小學語文有效對話教學的實踐與思考

沈衛琴

小學生的閱讀教學應以學生與文本對話為中心，其他對話都是為了給學生個體閱讀（對話）營造一個良性的言語環境，而不是代替學生閱讀。筆者正是從以上特征入手，研究探討對話的展現過程，制訂有效的對話教學策略。

一、 有效的對話教學教師應學會傾聽

在新課程環境下，教師要成為平等中的“首席”，要善于傾聽和發現，要學會“屈尊”，欣賞學生們的“真情告白”并及時發現學生思維中的閃光點，通過提煉、篩選，進行扶植、培養，讓“良駒”成為“千里馬”。

名教師的課堂會盡可能給學生一片天空，讓學生自己去摸索，去攀登，去創造，去跋涉，而且耐心地傾聽，并適時給予指導。前不久聆聽了特級教師薛法根的《燕子》，受益匪淺。

師：什么叫趕集？你趕過集嗎？

生1：上街。

師：上街叫趕集？我今天上街了我去趕集了？怎樣的上街才叫趕集？你一個人上街叫不叫趕集？

生1：急匆匆地上街。

師：急匆匆？哪個字的解釋是這個意思？

生1：趕。

師：趕是急匆匆。那一個人急匆匆地上街叫趕集嗎？想一想。

生1：很多人。

師：對了，很多人，大家在約定的時間急匆匆地往集市上去，這樣的情景叫——

生：趕集（一起讀）！

師：課文當中講誰去趕集？（生沒找到思路）自己再讀一讀。

生：青草，綠芽，鮮花。

師：青的草，綠的芽，各種鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，它和人們去趕集有什么相同的地方？

生1：都很多。

生2：都很急。

生3：都是趕出來的，趕到那邊去了。

師：趕到哪邊去了？（生一時答不上來）趕到該趕的地方去了。（生笑）

師：它長出來了，它就像人趕集一樣，到哪個地方去了呢？到了春天里。草長出來了，芽發出來了，鮮花盛開了，這樣的情景叫“像趕集似的聚攏來”。讀一讀這句話。

生（齊讀）：像趕集似的聚攏來，形成了一個爛漫無比的春天。

“趕集”一詞對學生來說較難理解，薛老師耐心傾聽學生的發言，慢慢地引導、啟發，使學生有了展現自己個性的機會。而我們的課堂教學，更多的老師未能耐心傾聽學生的發言，未能隨時處理課堂生成的信息，給學生搭建一個個展示個性的舞臺，讓一個個契機就這樣悄悄地溜走了。

課堂教學中師生、生生互動生成的有關信息和教學資源是很珍貴的，它展現了師生的智慧互動的火花，有時是教學的最佳切入點，有時是課堂上綻放的一朵美麗的小花。如果教師能善于捕捉，放大教學過程中生成的瞬間，并有效地加以利用，那么我們的學生就會多一分習得，多一分發展，我們的課堂就會多一分活力，多一分精彩。

二、 有效的對話教學應讓學生盡情言說

課堂學習應在“活生生的人”的活動中生成，應在孩子積極的思維、自主的探究中，在孩子驚喜的發現中，在情感的共鳴中，在獨特的感悟中熱鬧有序、活潑而又有所得中生成。但是縱觀我們的課堂，教師為了完成自己的教學任務，一味地牽著學生的鼻子走，一味地“緊急剎車”，一心想讓學生盡可能地完成環節中的各個預設，而未能讓學生盡情地言說，讓他們各抒己見。

天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

師：請同學自己讀讀這段話。作者是怎么寫出這個“險”的？（用了什么詞？用了什么方法？用心發現。）

生1：第一險峰。（直接點明“險”）

生2：像……（用比喻的手法，形象地描寫“險”）

生3：仿佛……（用夸張的手法，生動地體現“險”）

師：看誰的朗讀最能表現天游峰的險。

在教學這一片段時，我只想著如何告訴學生這里運用了什么修辭方法，以及運用這些修辭方法的好處，只想著學生如何跟著我的預設而生成，沒有讓學生聯系實際生活盡情地言說，更沒有靜靜地等待，傾聽他們的言說，并適當地給予點撥、啟發，教學效果可想而知了。

在課堂的對話推進過程中，應讓學生各抒己見，老師應抓住課堂對話中精彩的生成，因勢利導深入發問，自然地引向課堂主題。這樣，教師既尊重了學生對課文獨特的理解和感受，同時又啟發了學生認識其他維度的知識和感受。

三、 有效的對話教學應走進學生的心靈

“感人心者，莫先乎情。”名師的課堂創設一種自然、民主、和諧的教學氛圍，是自由對話的心理場，師生之間彼此充滿了愛意。學生不必小心翼翼地揣摩老師的想法，教師也沒有將自己的觀點強塞給學生，而是在其樂融融的聊天、談話中讓學生主動參與，樂于表達，并使其敢想敢說，說真話，表真情。前不久在上師大培訓期間，有幸聆聽李海林教授的講座，他在講座中講了這樣一個案例。

師：請一個同學說一件說明假如生活欺騙了你的事。

生1：生講故事。（悲傷的事）

師：讓生1走上講臺，面對學生。

師：讓我們一起安慰他。（學生齊念《假如生活欺騙了你》的詩句）

師：讓生1面向老師，老師再念《假如生活欺騙了你》的詩句。

師：出示一首《假如你欺騙了生活》的詩，問學生有沒有這樣的事。

生：學生自由說自己欺騙了生活的事。

師：老師講自己欺騙生活的事。

師：出示作文題《假如生活可以重新開始》，讓學生寫作文。

生：寫完后，學生念作文。

教師要“以情動人”，去激發學生的情緒，即用作者的情去熏陶學生的情，使之感受到學習課文是一種美的享受，猶如欣賞一件藝術珍品，從而懷著與作者相同的情緒進入學習狀態。

從上述案例中，我真正明白了如何用教材教，如何調動學生的生活經驗，如何在教學中走進學生的心靈。在課堂教學中，名師都遵循學生思維的起伏與情感的波瀾，隨時調整教學，動態地生成學習內容，充分關注學生的情感體驗，讓學生在積極飽滿的學習狀態下吸收知識，豐富積累，真正成為學習的主人，體驗學習的樂趣。

只有這樣，我們的課堂才會更精彩。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學語文教師，小學高級教師。