淺談文本教學中的問題設計

金坤榮

一個好的問題，往往能成為教師、學生、文本之間深度對話的導火線、情感撞擊的迸發源、思想交匯的聚合點。在語文課堂教學中，教師應從文本出發，根據課堂教學內容，根據文本學習的階段實際，巧設問題，妙設問題，以達成有思辨有深度有活力的語文課堂。

一、 要使問題插入文本，選點激思

如何組織好課堂教學，使其產生引人入勝、魅力無窮的效果呢？筆者認為，要選點突破，要使問題設計插入文本?！巴黄泣c”是線索，是窗口，可以“牽一發而動全身”，“窺一斑而知全豹”。突破點往往是進入文章內在天地的最佳入口和逼近文章訓練重點的切入口。如教學蘇教版七（下）《斜塔上的實驗》一文，筆者不是順著文章的思路來上課，而是圍繞題目做文章，強化問題的探究與引導：“斜塔上的實驗”究竟是一個什么樣的實驗？實驗時的情景氛圍怎樣？實驗結果怎樣？實驗表明了人物具有怎樣的科學精神和品質？這樣的問題引導，使學生直入文本最后幾節，給學生一種“柳暗花明又一村”的感覺，極大地吸引了學生的注意力，有效地引導學生進入文本，從而獲取知識，提高學習能力。

二、 要使問題透視文本，總領活悟

在揣摩文本過程中，問題設計至關重要。有什么樣的問題，就有什么樣的思考，就有什么樣的學習質量?！渡⒉健芬晃那楣澓唵味鴥群S富，學生對文本的體驗與感悟容易流于膚淺。于是，一位老師在朗讀課文后，安排了一組討論。①“我”、母親、妻子和兒子，這些人中誰最“聽話”？②從他們各自的聽話中能看出他們各是怎樣的人呢？③寫他們都很聽話，作者想借助聽話表達什么意思？聽話在文中該怎樣理解？最后老師總結：“聽話”在文中不是一般意義上的聽從順從，而是親人間的理解、尊重、信任、寬容、體諒，是濃濃親情的最自然流露。應該說，老師精心設計了“誰最聽話，聽話在文中該怎樣理解”這一新穎貼切的問題，讓學生透過聽話理解聽話，從中產生豐富的情感體驗與感悟，把握了作品的內涵，也有效提升了學生的人文素養。

三、 要使問題緊扣文本，反芻深解

教材不是孤立的文本，教學需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。拓展階段的問題設計，要圍繞文本來展開，既要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水。離開文本的問題，不僅無助于文本解讀，反而淡化或偏離對課文的深度理解。

聽過一堂語文公開課，題目叫《孤獨之旅》。教者設計了這樣一個問題：如果你是一位導演，要將《孤獨之旅》一文中農家少年杜小康在蘆葦蕩放鴨的經歷拍成電影，你準備將哪些鏡頭搬上銀幕呢？在評課時，所有老師一致認為，這一設計非常巧妙，妙就妙在它不露痕跡地把學生帶進文本走了一個來回，而且還引領學生出色地完成了再創造。從學生的“情境再現”的結果來看，這個拓展起到了反哺文本的作用，使學生對“杜小康在孤獨中堅強地成長”這一主題的理解更為深刻。

總之，課堂提問是語文教學中的一個重要環節，它貫穿于課堂教學始終，直接影響著教學的效果。為此，我們語文教師應在文本突破、文本學習、文本拓展三個階段精心設計好課堂問題，圍繞文本，活學文本，深思文本，形成富有特色的適合文本、適合學生的提問藝術風格，以達到最佳教學效果。

作者簡介：江蘇省吳江市梅堰中學校長。