教師專業化背景下《現代教育技術》教材內容研究

張會敏

【摘要】我國師范生教育技術課程從開設到現在已經由30多年的時間，由最初期的《電化教育》公共課發展到現在的《現代教育技術》公共課，其教學內容隨著科技的不斷發展發生著巨大的變化。本文通過對《現代教育技術》公共課使用的教材進行調查研究，發現了其中存在的一些問題，對其教材內容的建設提出了一些建議。

【關鍵字】教師專業化；《現代教育技術》公共課；教學內容

4.1相關概念界定

4.1.1 教師專業化

關于教師專業化的定義大家眾說紛紜，但是隨著時間的推移，教師專業化的概念逐漸分為兩各方面內涵：一是指教師職業的專業化；二是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，獲得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一名良好的教育專業工作者的專業成長過程。[1]本文中所指教師專業化發展就是第二種，即教師個體的專業化發展過程。

4.1.2《現代教育技術》公共課

高等師范院校是為基礎教育培養師資的主要機構，開展師范生教育技術能力的培養，使其及早形成嶄新的教育觀念，掌握現代教學的教學方法和手段，具有構建現代教學環境下新型教學模式的能力，是一項重要而緊迫的任務。高師 《現代教育技術》公共課是培養教師教育技術能力的中堅課程，社會對教師的教育技術能力需求決定了高師《現代教育技術》公共課的重要性。

4.2《現代教育技術》公共課教材內容調查研究

教材是教學內容的知識載體，教師教和學生學的媒介物，高師院校對師范生信息技術能力的培養主要以開設《現代教育技術》公共課的形式展開，本文我們通過對《現代教育技術》公共課使用的教材進行調查研究，試圖通過分析來研究高師師范生《現代教育技術》公共課內容是符合社會對教師的教育技術能力的要求。

4.2.1調查對象的選取

我國《現代教育技術》公共課到目前為止沒有統一編寫和使用的教材，據統計自1998年以來出版的《現代教育技術》公共課教材就有110多本，為了便于調查本文選取了2000年至今被高師院校采用的具有代表性的《現代教育技術》教材進行了內容上的梳理與分析。

4.2.2教材內容分析

為了充分了解《現代教育技術》公共課的教學內容，本文按教材所涉及內容進行了統計，所涉及的技術內容大致可分為以下幾個部分：教育技術概述、傳統媒體技術、視聽媒體技術、多媒體技術、現代教育技術環境、教學系統設計技術、教學評價技術等。具體各部分出現頻次如統計結果如下表：

通過上表可以看出19本教材都包含了教學設計這一內容，這正說明了近年來我國師范教育的重點已有原來的教育學、心理學、學科課程三大科向科學、實用、合理的方向發展，更加注重教師的技術專業性。課程整合這一塊內容是現代教育技術和學科教學的結合，即將現代化的教學手段應用搭到學科教學中去，對教學效果的提高起了促進作用，雖然只有11本教材中體現了這塊內容，但這也足以說明現代教育教學已經開始向信息化多元化的結構發展。遠程教育[2]這種學習方式適應了現代學習方式與科技發展同步，為教師和學生獲得知識和技能提供了多元化的途徑，是現代教育手段之一，是未來教育的發展方向之一，目前很多職業的繼續教育都采用這種遠程教育的方式，比如會計、教師的繼續教育等。

4.2.3現有教材內容出現的問題

現有《現代教育技術》公共課教材中有一些內容是值得我們肯定的，但其還是存在一些不足，而這些不足是值得我們思考的，具體體現在以下幾點：

（1）內容多，重點不突出。現有的《現代教育技術》公共課的教材內容涵蓋了教育技術學專業的各個方面，這種公共課教學內容的安排，不符合普通師范專業學生的學習要求，師范生的教育技術能力培養應強調的是基礎性的知識。

（2）知識內容缺乏彈性。學習課程的師范生包括文科和理科各門學科的學生，他們的知識結構各異、需要了解和掌握的技術、方法也不相同，這就決定了課程的教學內容要有適度的彈性。但就筆者調查的《現代教育技術》公共課教材來說，幾乎沒有教材有選讀內容[3]。

（3）忽視了學科之間的關聯性，內容重復。本文所調查的20本教材中17本包含了計算機多媒體技術，在這17本教材中大多數都對office辦公軟件進行了大手筆的講解，而這一部分內容與計算機基礎課程重復。內容的重復會導致學生厭學，更有甚者懷疑這門學科存在的必要性，這使得這們學科不能達到更好的實施。

（4）不符合時代要求。在科技飛速發展的今天，社會對教師的要求不僅僅是一個容量既定的詞典或者是電腦，而是可以隨著時代的改變可以不斷擴充不斷進步發展的教師，那么高師院校作為教師職前的教育階段他應該培養教師的知識是基礎性的，是可以為以后的發展起基石作用的內容，而我們所調查的20本教材中很少有所涉及這一方面的。

4.3對《現代教育技術》公共課教材建設的建議

4.3.1明確課程目標，構建教材內容

課程目標是教學內容建構的依據，我國師范教育對《現代教育技術》公共課的課程目標雖然沒有明確、統一的規定，但是通過今年來頒布的一些政策和文件可以總結出其目標。例如：教育部 2011 年 10 月頒布《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》，其中明確提出加強以信息技術為基礎的現代教育技術開發和應用，將現代教育技術滲透、運用到教學中[4]。

4.3.2根據時代需求，選擇教材內容

社會的時代需求是課程設置的出發點和歸宿，《現代教育技術》公共課的課程內容設置要充分考慮到是否適應社會對教師的需求，因為教育的目的就是為社會的需求而服務的，根據社會對教師的需求來設置課程內容，更貼近實際，培養對口的專業化的教師，為教師的專業化發展奠定基石。

4.3.3針對特定學習群體，設置選修內容

《現代教育技術》公共課實施對象為非教育技術專業的高校師范生，目前所有的教材內容都是從通識性的角度培養教育技術能力，但實際的調研發現不同的學科牽涉教育技術的內容不同，例如：數學學科中會用到幾何畫板、Matlab；化學學科會用到Chemlab等。所以對于教材內容的建構上應根據學生群體的不同需求開設一定的選修課程供其學習。

4.3.4順應學生知識建構特點，編排教材內容

學生是學習的主體，是具有一定知識結構的對象，所以再對教學內容的安排上要依據學生的心理特點，側重于按學生的知識建構方式編排教材內容。

參考文獻：

[1]教育部師范司.教師專業化的理論與實踐（修訂版）【M】.北京：人民教育出版社，2003，45，3.

[2]網絡遠程教育的發展與思考中國科技論文在線

[3]高師院校教育技術通識課教學內容設計與應用研究.李娜.2010.5東北師范大學

[4]教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722.html