關于高職語文課堂師生互動的幾點思考

[摘 要] 現行教育實踐中，普遍存在著“教師教學生聽”、“教師問學生答”、“學生練教師評”等，這樣的被動教學局面。課堂教學歸于沉寂，課堂教學活動不能把學生置身于實際生活情境中，學生學習積極性得不到真正激發。教師往往一塊黑板加一支粉筆，講一節課。結果教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。這樣的課堂，教學效果可想而知。出現這樣的狀況，其核心問題之一就是教師未能徹底轉變教學觀念，還延續著以往應試教育的傳統，課堂上以學者自居，課堂上缺少有效的師生互動。其實真正的課堂教學活動是教師與學生之間互相作用的交往過程，素質教育的實施和創新人才的培養都離不開這一過程。特別是語文的課堂教學中，互動有著豐富的內容和重要的作用。因此，我們應該從我們教師自身做起，改變以往“一言堂”、“滿堂灌”的單向教學方法，加強教學活動中的師生互動，其實提高語文課堂的教學效率。

[關鍵詞] 語文課堂；師生互動；教學效率

新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。” 高職生學習基礎差，行為習慣不夠好。如何培養他們的學習興趣，提高語文教學的效果呢？關鍵就是要在語文課堂上實現師生之間的良性互動，只有這樣才能提高高職語文課堂的效率。

一、認識高職語文課堂師生互動的重要性

語文教育家劉國正先生曾說過：“教學活動要能撥動學生的心弦，激發學生的感情，調動學生積極性。不是我教你學，也不是我啟你發，而是教與學雙方在教學活動中做到融洽的交流。教師引著學生走，學生也推著教師走，教師得心應手，學生如坐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融。”[1]

而在日常教學中我們經常遇到這樣的情況，圍繞教學內容設計有梯度的幾個問題，剛開始問題簡單，學生能夠回答到預設的知識點上。而越往后，隨著問題的難度加深，學生的思維跟不上，出現了冷場。這時候，教師常會顧及教學時間，如果時間不夠，就會自己來解答這個問題。這樣，課堂教學又回到了“一言堂”的老路上。這樣的課堂教學，容易讓學生只注重接受知識，而不去思考自己是否真正懂得了問題產生的原因。

相關研究表明，學生被動接受課堂知識，課堂所授知識只處于短時記憶里，留存時間短，遺忘率高，即使一部分知識能進入長時記憶里，但知識是以零散的無意義的形式存在的，需要時提取比較困難，從而導致學生的學習效率低下。相比較而言，如果學生能積極主動地參與到課堂教學活動中去，與教師進行互動，那么，他所接受的就是自己理解的有意義的知識，這種知識會以“圖式”的形式儲存于大腦的長時記憶里，不易遺忘，需要提取時知識的檢索也快。

高職語文課堂教學，同樣離不開積極的師生互動。在語文教學活動中，學生始終是認知的主體，是學習的主體。作為教師要為學生的認知和學習提供種種有利的條件，通過啟發、引導、講解、評價等多種手段，讓學生們明白“學什么”和“怎樣學”，讓學生從要我學習轉變成我要學習，在離開了教師以后也能自主學習，這樣才是尊重學生的主體地位。在新課程改革實踐中，新時代的師生互動關系更強調對教師和學生的尊重，更體現育人的本質，更強調學習主體的自主性，充分發揮學生的主觀能動性。

二、目前高職語文課堂教學師生互動中存在的問題

在新課改的背景下，語文教學活動中的師生互動局面正在逐漸形成，它對激發學生的興趣和思維，提高教學質量起著積極的作用。但是我們也客觀地看到，在高職語文教學活動中，高職學生的基礎較薄弱，學習習慣不好，師生互動在實施過程中也存在著不少問題，影響著互動教學的課堂效果。主要表現在以下幾個方面：

1、學生本身對課程缺乏興趣，課前不預習，課后不復習。在正式上課時，他們對所授內容不熟悉，當老師圍繞課文內容進行互動提問時，他們往往丈二和尚摸不著頭腦。即使是一些基本的知識點也不一定能很快的找到。

2、學生本身基礎薄弱，受限于原來的知識基礎，在課堂師生互動過程中，隨著問題逐步深入，學生對教師的回應越來越少，最后師生的互動限于停滯。

3、教師在課堂教學的活動中，還不能做到該放手時就放手，總是按照既定的教學計劃和備課內容進行教學，在師生的互動這一方面，往往只是蜻蜓點水，不夠深入。因為害怕一旦深入下去，會出現一些意外情況，影響到教學的進度和教學目標的達成。

總之，以上這些問題在很大程度上影響了課堂師生互動的教學效果。學生對課堂教學準備不充分；教師無視教學過程中的旁逸問題，師生互動向著單一、線性的方向發展；諸如此類問題，非但不能提高語文教學效率，反而背離了語文教學的規律，扼殺了學生的想象力，遏制了學生的思維發展，“學習”能力增強了，創造能力卻萎縮了。

三、提高高職語文課堂師生互動效率的對策

1、指導學生做好課前預習工作

課前預習是學生學習過程的重要組成部分。實際學習過程中，學生不重視這一環節，不去主動預習將要教授的課文內容。以致于正式上課時，他們對課文內容很陌生。而教師圍繞課文所講授的知識，所提的問題，他們很難做到有問有答。師生互動不起來。作為教師我們應該引導學生進行必要的課前預習，比如在教授新課之前，可以給學生準備一份學案，讓他們明確下一堂課要學什么，重點難點是什么。同時在學案上圍繞課文設計一些問題，這些問題可以是正式上課時相關問題的鋪墊。總之，讓學生到這任務進行預習，這樣有助于他們在課堂上更好的參與到師生互動的互動中，提高師生互動地效率。

2、師生互動中多考慮學生的知識基礎

課堂上的師生互動主要是以問題為媒介來展開，那么就要求教師在提問的時候充分考慮學生的實際知識水平，做到有的放矢。具體而言要做到提問要有一定的梯度。所謂一定的“梯度”，這里包括了兩層意思：一是指問題須有一定的難度，即問題提在學生的“最近發展區”內，學生“跳一跳”才能“摘到”。二是指課堂問題的編排須“拾級而上”，注意序列。一堂課師生共同探討的問題數量要適中，一般根據教材特點和學生的學習狀況來安排，這些問題必須由淺入深，由易到難，可從內容到形式，可從局部到整體等。

3、化解學習難度，激發學生的學習興趣

高職生學習普遍缺乏積極性，對學習有畏難感，甚至恐懼感。因此教師應該注意降低學習的難度，讓學生獲得學習的成功感。比如：我們在教學《南州六月荔枝丹》的時候，學生如果不能理解找出作詮釋的說明方法，那么我們只要他能找出列數字、舉例子的說明方法就很好了。這兩種說明方法淺顯易懂，掌握了就不容易忘，這樣，一節課下來他們沒有一無所獲，至少知道了這兩種的說明方法，也沒有因為不懂難懂而放棄學習，也能學有所成了。

4、課堂上的師生互動注意提問技巧

首先，語文課堂要開展“問題式教學”，目的在于培養學生的問題意識與探究精神。教學中的“問題”是“師生互動”的媒介，即“問題”不僅由教師提出，引起學生的思考，而且要求學生自己能夠提出問題，并努力去解決問題。這一點就有別于傳統教學中教師單向提出問題而由學生回答的“問答式教學”；“師生互動”中的“問題式教學”，問題的提出是雙向或多向的，關鍵的是教師要合理引導學生自己提出問題。

其次，提問要有針對性。所謂“針對性”，是指問題的提出要依據教學的目的，有一定的方向性。在課堂教學中，主要是針對教材的實際程度與學生的發展水平來選擇問題，所提問題一方面要利于教材精髓的挖掘，另一方面要利于學生疑難的解決。

最后，提問要有一定的梯度。所謂一定的“梯度”，這里有兩層含義：一是指問題須有一定的難度，即問題提在學生的“最近發展區”內，學生“跳一跳”才能“摘到”。二是指課堂問題的編排須“拾級而上”，注意序列。一堂課師生共同探討的問題數量要適中，一般根據教材特點和學生的學習狀況來安排，這些問題必須由淺入深，可從內容到形式，可從局部到整體等。

總之，師生互動是切實提高課堂效率的主要途徑之一，作為高職語文教師，我們應該努力嘗試，改變以往的教學方式，充分體現新課改所提倡的以學生為主體的教學理念，調動學生的學習積極性，為學生的長遠發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]引自鐘德贛著《中學語文反芻式單元教學法》P25山東教育出版社1999年版

作者簡介：瞿偉（1982—），男，江蘇城市職業學院張家港辦學點助教，研究方向中職語文。