打造充滿“學趣”的閱讀課堂

郭清紅

[摘 要]教師應當還學生一個充滿“學趣”的閱讀課堂。教師應做到讓學生成為預設的基點，讓學生親歷學習過程以及讓學生享受成長的快樂。

[關鍵詞]學會學習；享受學習樂趣；閱讀；課堂

美國心理學家威特羅克（M. C. Wittrock）認為，學習的實質就是主動地建構對信息的解釋，并從中作出推論的過程。由此可見，教學的真諦是學會，而不是教會。因此教師應當還學生一個充滿“學趣”的閱讀課堂——讓學生在課堂中主動學習并學會學習，享受學習的樂趣，從而實現語文教學的事半功倍。

一、讓學生成為預設的基點

心理研究表明，每個學生，若非特殊原因，都具有獨立學習的能力和獨立學習的欲望。語言學家平克認為兒童不僅具有語言本能，還有著文法的本能，語言表意的本能。語文作為我們華夏兒女的母語，學生自從出生起，就浸潤在母語的懷抱之中，所以語文可以基本上不依賴教，而是可以依賴學的。但很多時候，教師的教學預設展現得更多的是自己獨到的解讀視角或對文本的深度解析，而忽略了學生，學生成了教學預設的附庸品。還學生一個充滿“學趣”的閱讀課堂，教學預設就應該正本清源，把學生的學放在第一要位，讓教學預設成為學生學習的引導，讓教師的教讓位于學，真正實現因學設導、多學少導和以學代導。讓學生成為預設的基點，才能讓學生在課堂中學得扎實，在自主中享受學的樂趣。

二、讓學生親歷學習的過程

1. 設疑激趣，讓學生思維活躍?，F代學習的主要特征之一就是問題性。問題能激發起學生的求知欲，讓學生積極主動地投入學習，調動學生思維的活躍性。因而，教學中我們應當引導學生在新舊知識的聯系處、教學的關鍵處或思維的拐點處質疑問難。比如在《唯一的聽眾》一課的教學中，教師在揭示課題后，借機引導：“讀了課題你有什么疑問嗎？”在學生提出“為什么只有一個聽眾？唯一的聽眾是誰”時，教師話鋒一轉：“其實，這些答案就在文章中，請同學們自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子?！庇捎诮處熥プ×藢W生在學習新知識時的好奇進行質疑，引發了學生的閱讀期待，激發了閱讀興趣，因而學生接下來的學習變得積極主動，興趣盎然。

2. 對比賞析，讓學生親歷探究。閱讀教學中，引導學生進行對比賞析，可以使學生的被動接受轉化為主動探索。學生在探索中，自己動腦思考，求得結論，形成自己的學習體系，從而實現從“灌填”的單項式教學向學導結合的轉變，進而學會學習。

3.創情設境，讓學生親歷體驗。閱讀文本，由于時空的因素造成讀者和文本之間存在著一定的距離。因而教學中我們教師就應當創設、模擬與教學內容相符的情形與氛圍，在文本與學生的生活實際間架起一座橋梁，調動學生學習的積極性，讓學生在情景交融、情思結合中進行聽說讀寫，獲得體驗與感受。在情境的再現中，在語言的表達與判斷中讓學生明白不能違反事物發展規律的寓意。在情景的體驗中，獲得了語言與精神的成長。

4. 創意留白，讓學生親歷感悟。留白是一門科學，也是一門藝術。留白就是要讓學生通過自主活動，親歷語言的感悟，讓課堂因留白而學趣橫生。創意留白，一是用好教材的留白，課文中往往有一些地方是作者獨具匠心而留下的“筆未到而意到”或 “言有盡而意無窮”的藝術空白。抓住這些簡略處或情節空白處，放飛學生的想象進行補白，不但能有效地引領學生走進文本，加深對文本的理解，而且能成為學生激發思維、馳騁想象的益智因素。二是在課堂中注意適當留白，動靜結合。

三、讓學生享受成長的快樂

學生對學習產生興趣，才是學生得到學習之樂的源泉。因而，教師就應當在課堂中提升對生命的關懷，注重學生人格的完善和發展，讓學生體驗創造的快樂，享受成功的喜悅。

1.尊重孩子的每一分體驗感悟。每個學生由于遺傳基因、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，在學習上總會存在一定差異性。在教學中，教師應當充分尊重學生的差異性，對學生的學習評價要看知識的掌握，更要看到學生努力的過程，重表揚，多鼓勵，讓學生對學習充滿自信，充滿興趣。

2.留給孩子的慢成長一點耐心。教學是一門需要耐心的藝術。多一點耐心，每一朵花兒才能綻放其獨特的美麗。教師在真心的鼓勵和耐心的等待中不僅能教會學生朗讀的方法，還維護了學生的學習自尊，更重要的是讓他們享受自我成長的快樂，體現了教育的本真——教育是慢的藝術。

責任編輯 滿令怡