論閱讀教學中的四項巧思

劉坤

[摘 要]教師應發揮自身的主觀能動性，把自己的巧思傾注于教學。根據每篇課文不同的內容特色，運用反復吟誦，入情引讀；詩化課文，品析韻味；滲透學法，得益課外；挖掘留白，拓展思維等方法激發學生閱讀興趣，提高課堂效率。

[關鍵詞]閱讀教學；巧思；提高效率

一、 巧思之一：反復吟誦，入情引讀

課程標準指出：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”閱讀教學無疑應當以讀為主，在課堂上，我們希望學生經歷初讀、復讀、熟讀、美讀的過程，在讀中體察和感悟，用誦讀來傳遞自己對文本的感受。因為對小學生來說，有些感受只能意會不能言傳，所以教師應以自身的語言感染力創設情境，引導學生一次又一次地反復入情朗讀，讀出層次，讀出精彩，讀出文章的“魂”。而不是生硬地要求學生“請帶著悲傷的感情讀”“請帶著高興的語氣讀”。朗讀應當是學生對文字感覺的聲音表現，應該是真正從內心生發出的情感。

【《觀潮》課例片段】

師：你們想不想看看這氣勢磅礴的浪潮呢？

生：想。

（教師播放影像）

師：看完錄像，你們有什么想說的？

生：潮水好大，多雄偉，多壯觀的景象……

（教師點擊出原話：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。）

師和生：對，這洶涌澎湃的浪潮就在你的眼前（師讀），這氣勢磅礴的浪潮就在你們的眼前（小組讀），這驚天動地的浪潮就在我們大家的眼前（全班讀）。

教師精心設計的排比句把課堂氛圍推向了高潮，讓學生讀出了層次，這樣的引讀聲情并茂，深化了學生對課文的情感體驗。

【《一面五星紅旗》課例片段】

師：連走路都是趔趔趄趄了，可青年依然不忘帶上鮮艷的五星紅旗，可見……

生：國旗在他的心中比生命都重要。

師：誰來帶著感情讀一讀？（指兩名學生讀）

評價語：多么虛弱呀…… 多么堅定的選擇呀……

師：此時，青年沒有說一句話，卻勝過千言萬語；此刻，青年沒有豪壯舉動，卻深深地觸動了我們！讓我們再一次感受那令人震撼的一幕吧！（全班齊讀）

以上課例中，教師用精妙的評價語引導學生讀出層次，最后用富有激情的引語帶動全班齊讀，讓學生對課文的理解再次得到深化。

二、 巧思之二：詩化課文，品析韻味

新課標的指導思想是：全面提高學生的語文素養，培養學生正確理解和運用祖國文字的能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。這就要求語文教師在課堂教學過程中，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高學生的文化品位和審美情趣。

而每個學科都有自己的獨特性，對于語文學科而言，這種獨特性表現在有些課文中可詩意化的語言文字上。經過教師的提點，學生可以通過深刻朗讀體會到語文的魅力，讓看似平常的文字既有散文的韻味，又有詩歌的哲思。這種方式，也讓語文教學多了一種全新的體驗，激發了學習的興趣。

【《鳥的天堂》課例片段】

師：多么旺盛的生命力，一片片綠葉就是一個個生命的音符，譜寫出一曲生命的贊歌！

（點擊出詩：生命的贊歌）

師：這么美的語言，一定要用最動聽的聲音來呈現，請你們推薦一位朗讀最棒的同學讀讀吧。

（生讀畢）

師：你美妙的朗讀深深地打動了老師的心！你們愿意把生命的贊歌記下來嗎？自由地背一背吧！

教學中將課文段落加工成詩的表現形式，指導學生朗讀，在朗讀中品味語言的魅力。設計這樣的課文朗讀方式，讓學生在教師的引導下一步一步地走近文本語言，欣賞文本語言，內化文本語言。

三、巧思之三：滲透學法，得益課外

古人云：“學貴有方。” 學法指導就是最大限度地調動學生在學習上的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助學生了解并掌握學習的方法，培養學生的學習能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。

葉圣陶也說：“教師教任何功課，‘講都是為了達到用不著‘講，換個說法，‘教都是為了用不著‘教。”因此，教師在閱讀課堂教學的過程中滲透學法指導可促進學生的學習能力的提高和良好學習習慣的養成，實現“得法于課內，得益于課外”。

【《燕子專列》課例片段】

（課件出示：“這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。”）

師：那到底燕子遇到了什么麻煩呢？請同學們找出文中的關鍵詞。

生：氣溫驟降。

（課件點出該詞，并鏈接到“驟”解釋：1.馬快跑；2.急、疾速、突然）

師：“驟”在字典中有這兩種解釋，在這個詞中應選哪種解釋？

（生選擇2）

師：對，氣溫突然下降。再加上狂風怒吼，大雪下了幾天幾夜，這就是——生接“風雪不止”。（課件點出該詞）還有什么麻煩？

生：長途跋涉。

（課件點出該詞，并鏈接到相關圖片）

師：每年燕子在遷徙時，飛越巍峨挺拔的高山、蜿蜒曲折的大河、旱少雨的沙漠、一望無垠的平原，像這樣翻過高山，越過河流這就叫做“長途跋涉”。還有嗎？

生：饑寒交迫。

（課件點出）

師：饑寒交迫是因為——生答“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了”。

師：你能聯系前文理解內容，真棒！

師：在這個自然段中，我們運用了多種方法理解詞語，如看圖理解、查字典選義項、描述意境理解、聯系上下文理解等等。希望同學們在閱讀課外讀物時也用到這些方法。

教師有意識地在教學中教給學生學習的方法，讓學生收獲到的不僅僅是文本的理解，更多的是方法的習得，實現了一課多得。

四、巧思之四：挖掘留白，拓展思維

翻開語文書，可以發現有許多文章的作者不寫結局，給讀者留以思考的空間。這些藝術處理就有如繪畫中“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”所描繪的空白藝術效果。在平常的教學中，教師要善于挖掘課文中這些留白點，最大限度地啟迪學生想象，激活思維，深入理解文本。

【《鳥的天堂》課例片段】

師：大的小的也就是大小不一 ，花的黑的就是顏色不同，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀，也就是姿態萬千。

（男、女生合作讀，讀出鳥兒的各不相同。）

（出示課件：這么多的鳥，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀，還有的 ……）

（生自由討論）

師：是呀，鳥兒在這里想飛就飛，想叫就叫，想干什么干什么，是那樣的自由自在、無憂無慮、無拘無束，難怪作者說：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”

本課例中，教師巧妙挖掘課文的留白處，引導學生展開想象說出鳥兒的各種姿態，既使學生張開了想象的翅膀，又幫助了學生深入理解文本的內涵。

【《一面五星紅旗》課例片段】

師：這久久的凝視中我們可以感受到什么？請拿起筆，把這位青年此時可能想到的寫下來。

（生完成小練筆）

師：同學們，讓我們放下手中的筆，走近青年的內心世界。

生：國旗象征著祖國的尊嚴，我不能隨意交換食物。

生：我是一個中國人，絕不能出賣自己的祖國。

生：愛國旗就是愛自己的祖國，寧愿餓死，我也不能用國旗去換面包。

師：你們說出了青年的心聲，盡管他是那么需要食物，那么渴望延續生命的面包，但他卻……

生：搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。（回讀重點句）

此課例中，教師引導學生深入“我”的內心，讀出文字背后的故事，加深了文本的體驗，升華了情感。

又如為了達到言雖盡、意未止的效果，許多文章結尾處往往給讀者留下想象回味的余地，教師可以在此安排練筆，升華文本內涵。

總之，教師是教學的代言人，學生是閱讀的主體，閱讀是學生自己的閱讀，教師也應加以引導。因此，在教學中，教師不妨展開巧思，讓學生學習語文所獲得的果實，是一點一點在文字的土地上生長起來的，其中包含著他們的興奮、滿足和個性。

責任編輯 滿令怡