幼師虐童成因及其分析

陳興芬

[摘 要]幼師虐童事件屢屢發生，背后隱藏著很多需要人們思考的問題。這不僅僅是師德問題，更是人文關懷的缺失、應試教育的失敗和對學前教育缺乏熱愛。這需要社會多角度去關注幼兒教師隊伍建設，深層次分析原因，從源頭上杜絕類似問題的發生。

[關鍵詞]幼師虐童； 成因；分析

幼師虐童是前段時間各大報刊、網絡討論得最多的有關教育的話題。從山西太原幼師十分鐘內狂扇女童數十個耳光，只因為孩子不會算“10+1”，到浙江溫嶺幼師揪幼童雙耳使其離地近20厘米，只因為“好玩”，再到濟南一家幼兒園15名孩子被老師罰金雞獨立、下跪 、雙手抱頭蹲下等動作，一系列虐童行為一度刺痛了國人的心，頻頻發問，幼兒教育怎么啦？有人將其歸罪于政府欠學前教育的債太多，有人“歸功”于無證幼兒園，有人認為是因為幼兒教師隊伍的無序化管理……

一、幼師虐童折射出人文關懷的缺失

按照目前比較通行的解釋，人文關懷就是對人的生存狀況的關懷，對人的尊嚴與符合人性的生活條件的肯定，對人類的解放與自由的追求。教育作為一項培養人的活動，是師生之間交流、對話的過程，是生命與生命交流的過程。在這種人文關懷下的幼兒教育應依據兒童生命的特征，遵循兒童生命發展的規律和原則，在尊重和呵護兒童生命、保護兒童天性的基礎上，引導兒童的生命走向更加完善、和諧與無限的境界，使兒童的生命綻放出絢麗的光芒，然而有些幼兒教師們卻在虐待兒童，連最起碼的尊重都沒有。

二、幼師虐童昭示應試教育的失敗

在人們對虐童進行聲色俱厲的聲討之時，這背后至少折射出學校教育的不合理、家庭教育的片面性或者說生命教育的缺失。放眼當前的學校教育，口頭上叫的是素質教育，而實際上采用的是應試教育。這其中學校也有它們的苦衷，那就是家長對素質教育的不理解，對孩子的評價單一——僅以分數論“英雄”。很多家長直白地說，只要主科上去了，一切問題都解決了，甚至還反對孩子學習所謂的副科。實踐告訴人們，語數外等“主科”固然重要，但真正要使學生的文化素養得到升華，離不開史地等人文學科，也離不開音體美等“豆芽科”，而且這些“副業”還能幫助學生拓展視野，增強文化素養。然而很多學校為了迎合家長，不得不把一些富有人文關懷的課程束之高閣，僅開設受家長歡迎的所謂“主科”，甚至有的學校還增設了高中考可以加分的奧數之類的課程。這些極端的做法，無疑是在向學生宣告，什么人文情懷、什么生命本位都是空談，只要考高分、聽話的都是乖學生，就會成為老師、家長的掌中寶。甚至靈魂被磨滅、道德淪喪都可忽略不計。在這樣環境下培育出來的學生，能要求他們有多少愛心？能讓他們理解“貪玩是孩子的天性”？

除了教師本身在接受教育時遇到了不公正“待遇”之外，幼兒教師素質的下降也是其中的重要原因。很多地方都撤銷了原來的師范學校，但沒有設立相應的中等師范學校，而幼教卻又是市場上急需的人才，一些中等職業學校開始開設幼師班。因受傳統思想的影響，成績優秀的學生，家長不愿意將其送入中等職業學校就讀。生源質量急劇下降，加上很多學習成績差、沒有良好的學習習慣，甚至有的還帶有不良習氣的學生選擇幼師專業，加上中等職業學校師資緊缺，各類專業教師少，課程開設傾向于文化課，這給幼教事業的發展埋下了隱患，發生虐童現象也就在所難免。

三、幼師虐童表現出對學前教育缺乏熱愛

《教師法》明確指出：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業。”忠誠于人民的教育事業，其前提是熱愛自己的職業，熱愛學生。熱愛學生不僅是建立民主、平等、和諧的師生關系，而且是做好教育工作不可忽視的重要的條件。當教師僅把教書作為一種職業或謀生的手段時，其心態和工作就會呈現出不同的方式。《人民教育》2013年3-4期合刊登載的《幼兒教育，必須把專業作為一種信仰》一文，其中有個觀點：教師要用專業精神贏得尊嚴。要有專業精神就必須熱愛自己的職業，很難想象，一個不熱愛自己職業的人會去深入研究工作中遇到的問題。從兒童成長的經歷來看，兒童的天性是玩樂，絕對不可能像成人那樣“聽話”，因此幼兒教師必須不斷提升自己的專業，改變自己的教學方式，用更加專業的知識和技能去吸引學生。教師作為負有社會重托的教育工作者，在工作中不能不對學生提出一定的要求，但是這種要求如果失去了對學生的尊重、信任、關心和熱愛，就會被學生拒絕。

因此，只有教師熱愛自己的職業，才會容忍學生的“調皮”，包容學生的“無知”并且想方設法去把學生的“調皮”和“無知”轉換成學習的動力。

責任編輯 沁 硯