導學案運用于高中語文閱讀的幾點原則

楊慧蘭

[摘 要]學案導學作為一種新型的教學模式，運用于高中語文閱讀教學，要根據新課程標準的要求，遵循閱讀教學的基本規律，運用好導學案，按照一定的原則編制好學案和運用學案。

[關鍵詞]導學案；閱讀；原則

導學案運用于高中語文閱讀，既要發揮導學案導學的優勢，又要結合閱讀教學的特點。

一、基礎性與提升性相一致

“ 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文閱讀教學的提升主要是在學生掌握基本的閱讀方法和閱讀技巧之外， 通過閱讀優秀作品，了解重要的文化知識信息，體味山川美景和不同人生的多姿多彩，激發珍愛自然、感受生命真諦、熱愛生活的感情；感受藝術創造和科學中美的真諦，培養高尚的的審美情趣，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞文本，讓學生喜歡漢語，具有熱愛祖國語言的感情，陶冶個人生活學習的性情，追求高尚審美情趣，提高道德修養。

語文本身的特點決定了在基礎教學中，必須體現其工具性的特點。閱讀教學又是重要環節之一，導學案閱讀教學必須體現基礎知識的積累和閱讀能力的訓練，問題的設計要遵循循序漸進的原則，由淺入深，由易到難，學習目標不宜太高、太難。

二、自主性與指導性相統一

在新課程的條件下，學生自主學習能力的培養非常重要。“所謂學習自主性就是學生作為學習的主人，學習是自己的事情，我能夠學，自己盡量學。”不懂的，在教師的指導下和與同學的交流中再做思考。在課堂教學中，教師的指導和激勵，是學生自主學習的重要條件。所謂指導性是指教師在教學中應該成為學生學習的促進者，幫助學生建構知識，引導學生形成積極的人生態度。

導學案閱讀教學中，學生自主性學習與教師的指導性教學要求站在學生的角度，在深挖教材的基礎上，充分考慮學生的實際情況來設計導學案，從而體現學生的主體性，培養學生的創新能力。學生課前的預習是導學案中的重要環節，如何讓學生進行有效的自學，是教師需要考慮的問題。學生案要求自主學習教材，完成導學案中自己能夠完成的任務。它要求教師在預先編好的導學案中制定合理的學習要求計劃，讓學生自學有明確的方向，讓學生明確學習目標，帶著問題走向課堂。教學時，讓學生主動探索新知識，自主閱讀文本，主動討論重難點和疑點，主動思考解答問題，自主概括結論。同時，教師要引導學生展開思維來獲得知識。閱讀教學中學生的“學”與教師的“教”應該相統一，共同完成語文教學目的，這有利于調動學生和教師兩方面的積極性和主動性。

三、獨立性與合作性相結合

所謂教學中的獨立性就是學生表現為我能學，學生有強烈的自主學習欲望和學習能力。學生學習獨立性的養成是需要長時間的培養和訓練，要讓學生在閱讀中轉變為自我內在需求的“我要學”，必須以興趣為主，同時培養學生的責任感。導學案的課前設計和導入必須激發學生的學習興趣，讓學生帶著好奇進入課堂。教學環節設計合理，知識難易有梯度，既讓學生在閱讀課堂中有收獲的喜悅，又有挑戰的刺激。學生責任感的的培養是教師在教學中不斷把知識與他的現實生活、他的個人成長、他的未來人生建立起連系。導學案閱讀教學要教會學生閱讀的技巧，在做題中訓練答題的規范，這樣，學生在閱讀中心智得到成長，在考試中收獲成就。

所謂學習的合作，它是相對于單個人的獨立學習，是一種學習者的群體思維活動，它是一種學習的方式。“強調合作學習的重要，養成互相交流探討的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”

為何將導學案運用于閱讀教學要堅持學生獨立性和合作性相結合的原則呢？其實學生獨立自主學習與合作學習是閱讀教學中的兩種不同階段，不同的狀態。閱讀終歸是個人的事，但閱讀過程中產生的美的感受、美的體驗或者閱讀的疑慮困惑則需要在探討中得以解決。閱讀課上，教師要給足學生進行文本的獨立閱讀和思考的時間，教學每篇課文時提前一天把學案發給學生，學生根據導學案目標要求做好預習，預習中劃出不懂、自行解決不了的問題。之后再將導學案收上來，進行情況分析，組織學生進行討論。當然，不是所有的課堂學習內容都應采用合作學習與獨立學習共用的方式。較簡單的識讀認知任務，學生獨立自學就可以。而問題設置有難度的較復雜、綜合的學習任務，則需要不同形式的合作學習。

責任編輯 周正旺