“高效課堂”反思

李紅霞

在新課改火熱進行中，我們很快適應了當前“形勢”，摒棄了“滿堂灌”“填鴨式”的教學，取而代之的是教師精心的“表演”和“看表演”，學生未冷靜思考就進行小組討論，炫目繁雜的多媒體運用，五光十色的動感圖片，一陣又一陣的掌聲……語文高效課堂強勢而來，全面鋪開。觀摩了一些高效語文課后，筆者不禁暗自神傷，不熱鬧就不是語文課嗎？

韓軍老師曾在隨筆《語文課：隨心上出真境界》中批評有些公開課流于矯情、浮華、虛偽，他大聲疾呼語文課的回歸。筆者讀后也深有感觸，曾經有人提出“誤盡蒼生”是語文，力主改革，所以現在很多地方提出各自的高效課堂標準，廣泛推廣“先學后教”“少教多學”的教學模式，這是值得肯定的。然而筆者發現，現實課堂上的一些教學活動并非真的高效，而是一種“表演”，一種“討好”，甚至有將語文本體自我放逐的嫌疑。

筆者曾聽過某地高效課堂大賽的一節語文課，講課教師選講的是李清照的《聲聲慢》，色彩絢麗的圖片影像讓人目不暇接，抑揚頓挫的背景音樂此起彼伏，熱鬧活潑的表演層出不窮，中間竟然不知如何就過渡到了街舞，兩個男生上臺充滿激情地跳了一段聽課者沒看明白的街舞，下臺時掌聲四起，我卻不知這掌聲是給街舞的，還是給李清照的。一堂課中學生始終處在無比興奮的狀態，聽課的領導下課后大加贊賞，“真是一堂別開生面的語文課”。筆者忽然坐立不安了，心中充滿悲傷與疑惑，這就是我們要的語文高效課堂嗎？這樣的語文課就不會“誤盡蒼生”了嗎？

我們知道，語文課玩出花樣很容易，教出實效卻很困難。新課改背景下，將“以教的活動為基點”轉變為“以學的活動為基點”，這已成共識。但語文課非要規定出來教師只能講十五分鐘嗎？甚至實際教學過程中，特別是一些公開課上，很多語文教師生怕課堂不熱鬧，生怕沒有學生表演活動顯得冷清，想盡辦法把沒有聯系的活動也要搬進課堂。甚至課堂上出現五分鐘以上的沉默，教師就覺得惶恐不安。漸漸地，“靜悄悄的課堂”成了眾多語文教師的大忌，“生動活躍的課堂”成了一種普遍的追求和評價標準。在某些學校的高效課堂比賽中，評委成了幾個和語文沒有任何關系的“教改先鋒”的舞臺，沒有教過一天語文，卻能夠分辨誰的課堂花樣百出、熱鬧非凡，教語文的坐立其中卻無所適從了。

語文課本是集中于語言表達的形式，品味其中的語言之美，培養學生的語言感受力和表達力，提升學生的整體語言素養的。說的再簡單些，就是“語文這一門課是學習運用語言的本領的”（葉圣陶）?！罢n標”中用“積累整合”“感受鑒賞”“思考領悟”“應用拓展”“發現創新”等詞概括了語文課程目標。那么在我們的現實課堂中，更應強調過程的呈現、方法的運用、“學”的行動這些目標，而不是虛空的熱鬧。有課改專家說“語文姓‘語，文本的任何價值均應通過語言得以實現?！边@句話恰恰說明了語文課的實質。語文教學確實需要改變，語文課再也不能也不該“捏著粉筆頭，帶著孩子們總結段落大意，歸納中心思想”。但是語文課也不是“玩”，那樣“玩”，玩掉的不只是學生的語言素養，也將會是一個民族的語言素養。語言素養的形成關鍵在于持久的言語實踐與內化，就是通過聽、說、讀、寫、思考、積累等語文活動來實現的。學生動起來的標志不是課堂表面的熱熱鬧鬧，而是其思維有沒有動起來。課堂“對話”不著邊際，思維也淺嘗輒止；討論熱熱鬧鬧，感悟卻蜻蜓點水。持續弱化語文課堂教學中語言素養的培養，語文課堂就會走向低效和虛無。

古人云“寧靜致遠”。任何問題的解決都需要有一個思考的過程，語文課堂上也需要適時的給學生一個沉靜思考的時空，而不是整節課的無比亢奮。筆者不贊成語文課堂死氣沉沉，但也不能離開適時的靜心閱讀和用心思考。葉圣陶老先生及他們那一代的老先生們，面對情景時很快就能做出一個對子，且表達準確、深刻、生動，做韻律感較強的古詩也是信手拈來，輕松自如，合轍押韻。而我們中的大多數已經沒有這個能力了，很是愧對代代相傳的中華文化。今天，筆者身邊的同事已經很少閱讀經典著作了，甚至很少讀書，每天忙于高考習題，埋在了試卷中，還有的是疲于應付各種社交活動，讀書對于很多語文教師來說已是很久遠的事了。而我們之后的語文教師語言表達能力還在繼續弱化，用“一代不如一代”來概括絕不為過。這不得不引發我們反思，語文教師尚且不能保持一種寧靜的心態，秉持“板凳坐得十年冷”的精神去讀書、去探究、去豐富，不斷拓寬自己的語文視野，提升自己的語文素養，又該如何教會我們的學生提升語文素養呢？我們不能因為積累語言太辛苦，就順著學生去“玩”語文。學生在不同的年齡段學什么有基本的要求。筆者雖不贊成學語言去死記硬背，但基礎的語文“本錢”不是架空來的。巴金在《談我的散文》中說：“我仍然得感謝我那兩位強迫我硬背《古文觀止》的私塾老師，這兩百多篇‘古文可以說是我真正的啟蒙先生。我后來寫了二十本散文，跟這個‘啟蒙先生很有關系?！蔽覀冇袝r不得不感慨，“死記硬背”就不好嗎？

語文課堂教學方法很多，但選擇哪種方法都有一個前提，就是切忌“花拳繡腿”?！皹銓崱迸c語文課堂采取靈活的教法學法并不矛盾呀！而且面對不同的學生不同的知識怎么可能用同一種高效課堂的“模式”呢？