準確定位是關鍵

張金蘭

我參加了一次市際高中語文教學研討交流活動，講了一節散文閱讀公開課。閱讀文本是方葉的《泊》，來自課外。由于缺乏必要的“參考資料”，完全靠自己的獨立鉆研，整個準備過程歷時兩個多星期，試上五次，大改教案三次，細節修改若干次。期間有過茫然無措，有過欣喜自得，有過灰心沮喪，有過柳暗花明，真正讓我體會到了什么是“磨”課，明白了為什么說上公開課可以極大地鍛煉人。課上完之后，冷靜反思，我覺得感受最深的就是如何做到課堂目標定位準確的問題，這是上一堂“好”課的前提和關鍵，我想必須要考慮以下幾個方面的因素：

一、目標的準確定位要考慮課型

不同的課型在目標定位上有著不同的特點和要求，關于這節公開課的課型其實我一開始并沒有完全搞清楚，它到底應該是一節跟平常學習教讀課文一樣的課呢，還是近年來很多有識之士大力提倡的在平常的教學之外補充開設的“閱讀課”呢？如果是跟平常學習教讀課文一樣，那自然是按照平常學習課文的模式來進行，如果是要求上一節“閱讀課”，那就需要體現更多的文學鑒賞性和學生自主性，需要給學生更多的自由討論交流的空間，上出更多的文學味，但這樣的課到底該怎么組織呢？給學生的自由度到底該有多大呢？為此，我在整體構思時陷入了迷茫，舉棋不定，難以下手。后來我進一步了解了這次公開課活動的有關要求，也請教了好幾位老教師，最終將這節課的課型定位為“閱讀欣賞課”。

其實，什么是“閱讀欣賞課”我并不是很清楚，只是感覺到它應該比平常的閱讀教學自由度更大一點，又比過去那種放羊式的閱讀課目的性和預設性更強一些。為此，我查找研讀了《新課程標準》和相關的一些研究文章，認識到閱讀欣賞課要以培養學生文化素養和學科能力為重點，使學生有目的、分層次、系統地掌握閱讀經驗、方法，從而增強閱讀活動的主動性、目標性，掌握終身受用的、高效的閱讀策略，奠定終身學習的基礎，培養終身學習的能力。閱讀欣賞課模式多樣，但一般都要突出交流閱讀體會、培養合作探究精神和提高欣賞創新能力。據此，我將本節課的教學目標初步確定為以下幾個方面：1.感受文章的美；2.培養學生合作探究的精神和欣賞創新的能力。

二、目標的準確定位要考慮文本

“課文無非就是個例子”，只有充分考慮教學文本自身的特點，才能依文施教，準確定位，把例子的作用充分發揮好。在依據課型定下總體的教學目標之后，我認真研讀《泊》這篇散文，力圖全面掌握它的內涵和特點。《泊》這篇散文給人最大的感覺就是“美”，那么到底美在何處呢？通過研讀，我發現它美在意境，作者用抒情的筆觸為我們描繪出或溫馨閑適或澄凈寥廓的意境，讓人目醉神迷；它又美在情感，作者對記憶中寧靜溫馨生活的懷念，對寄情山水自由閑適的向往，對紛繁復雜的歷史文化的感嘆…讓人掩卷沉思；它還美在語言，整散結合，清麗典雅，讀完之后讓人口齒留香…因此，我將這篇文章的教學重點定位為感受文章的意境美、情感美和語言美，通過問題研討和誦讀引導學生去體會，去感悟。

在研讀文本確定教學目標的時候，我還遇到了一個難題，那就是要不要安排學生質疑文章的不足。《泊》確實是一篇很優秀的散文，但仔細推敲，它在用例、用詞等方面都有值得商榷的地方甚至是有比較明顯的瑕疵。比如用例問題，文章第5節在闡釋“泊，或許還是一種精神境界”的時候，用到唐代張繼的例子。作者寫道“他不以落第為意，佇立船頭…熔鑄成寥廓的胸臆…”把《楓橋夜泊》的意境理解為豁達樂觀，這似乎不夠準確。再比如用詞問題，文章第2節末尾寫道“那搖拂晃蕩的船影燈火，卻如一粒凄美的種子，飄落在心田上…”，這里的“凄美”用得似乎就不夠妥當，與前面所描繪的船工們談天說地，吹拉彈唱的溫馨愉快的畫面顯得矛盾。類似這樣的一些問題文章中還有不少，我覺得這是用來激發學生探究文本的興趣，培養獨立思考能力的好機會。但不少老師在聽了我的設想之后覺得這樣做容易分散精力，沒有必要，課堂也不太好掌控。我覺得閱讀文本總有個視角問題，可以仰視，可以平視，也可以俯視。以不同的視角來研讀，往往就會有不同的認識。作為中學生而言，由于本身閱讀積累和鑒賞能力的限制，再加上選入課本的絕大多數都是久經時間考驗的名家經典之作，作品本身經得起細細推敲，所以我們在平常學習課文時大多是采用仰視的角度，以學習借鑒為主，較少地去質疑，挑刺。但新課程理念強調培養學生的獨立思考能力和自主探究能力，遇到合適的文本鼓勵學生采用平視甚至是俯視的角度對文本進行質疑、挑刺，應該是培養以上兩種能力，讓學生獲得更新鮮、更深刻的閱讀認識的有效途徑。我覺得《泊》正是這樣的合適對象，所以在最后我仍然堅持安排了質疑討論的環節，雖然最終實施的效果并不是很理想，但學生顯示出的熱情和有所發現時顯示出的自豪讓我堅信這樣做是有價值的，針對這樣一篇文本的目標定位是準確的。

三、目標的準確定位要考慮學生

教師心中、眼中都要有學生，目標定位當然要考慮學生，這是眾人皆知的常識，但經歷了這次公開課，我才真正理解這個道理。一開始我在備課的時候并沒有認真地去思考這個問題，只是站在我自己的角度和文本的角度去思考和構思，側重于鑒賞與交流，課堂上設置的問題也主要是借鑒了一些現成的閱讀理解題，試上之后發現課堂看似比較熱鬧但比較亂，比較空；課堂問題也缺乏整體性和吸引力。這時一位老教師的話驚醒了迷茫困惑中的我，她說：“你在備課時想過學生到底需要什么嗎？你這節課到底想給學生什么呢？”是啊，我怎么忘了這些呢！學生才是主角啊，我必須充分掌握他們的實際情況和實際需求。明白過來之后，我趕緊設計了一份調查問卷，問了這樣幾個問題：1.讀了這篇文章之后你最主要的感受是什么？2.你在閱讀過程中遇到了哪些困惑？3.你希望這節課老師能給你什么樣的幫助與指導？調查問卷收上來之后，我立刻進行了統計和分析。關于第一個問題，大部分同學都認為這篇文章寫得很美，有意境，有古典的韻味；作者的思路很開闊，聯想非常豐富。關于第二個問題，同學們的回答五花八門，比較有價值和代表性的主要有這樣幾點：1.文章第二段寫古鎮木船停泊時熱鬧的情景，但接著又說“泊是一種靜美”，這是不是前后矛盾？2.文章第三段所寫的“泊應該屬于一種靜美”與第五段所寫的“泊或許還是一種精神境界”有什么不同呢？是不是顯得重復？此外，也有不少學生發現了我在前文所講的一些瑕疵。關于第三個問題，很多學生都提到，讀這樣的文章確實覺得美，但常常感覺比較散，很難快速把握作者的思路和文章的內涵。還有學生希望老師能教教怎么樣才能寫出這么美的語言。掌握學生的實際情況和需求之后，我對教案進行了調整，一是把學生兩個代表性的困惑糅合進了課堂問題之中，二是適當增加了對散文閱讀欣賞方法的指導，通過在開頭設置一個問題：“文章寫了那幾幅泊的畫面？”引導學生通過抓住關鍵句、關鍵詞的方法迅速把握文章結構和內容，強化鍛煉學生的概括能力。三是堅持安排了質疑文章不足的環節，既然學生都已經發現了，老師能避而不談嗎？四是在賞析文章語言美的環節增加了現場仿寫的內容。再次實踐之后，發現學生的課堂積極性有了明顯提高，課堂的針對性和實效性也有了顯著增強。

當然，我覺得還要考慮學生的實際能力與習慣。公開課是學生和教師各方面素養的集中展示，一般都要經過多次打磨，當然要好過平常的課，但也不能好高騖遠，脫離了學生實際和老師實際。備課之初，我也曾設想過采取更“活”的上法，選一個巧妙的切入點，把其它的內容都一一帶出來，最后再歸結起來，但在試上了一遍之后不得不選擇放棄。作為學生，他們還缺乏與老師同步協調的能力和習慣；作為老師，我也還沒有那種收放自如的氣度和水平。公開課要想讓人耳目一新，關鍵還在平時的鍛煉和磨合。