提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的策略思考

張志根

摘要：在課堂教學(xué)中，我們通過激發(fā)學(xué)生興趣、聯(lián)系新舊知識、鼓勵實(shí)踐操作、引起認(rèn)識沖突等方法來提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：參與度；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-047-1教學(xué)活動中，教師主導(dǎo)作用的效果應(yīng)以學(xué)生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量。離開了學(xué)生的主動、積極的參與，教師的主導(dǎo)作用也是沒有意義的。在教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不僅具有提高教學(xué)質(zhì)量的近期作用，而且具有提高學(xué)生素質(zhì)的遠(yuǎn)期功效。那么如何提高學(xué)生的參與度呢？本人認(rèn)為主要有以下幾個方面：

一、激發(fā)興趣是學(xué)生參與的前提

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境是教師組織教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體。學(xué)生學(xué)得積極不積極、主動不主動，在很大程度上取決于情境的質(zhì)量，教師要善于運(yùn)用多媒體或生動的語言、課文插圖等來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓情境引起學(xué)生的共鳴。

有效的教學(xué)情境讓學(xué)生感覺“似曾相識燕歸來”，從而增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親近感。如在學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”時，由于理解“循環(huán)”的含義和找出循環(huán)節(jié)是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)之前，有老師先給同學(xué)們念了一首童謠：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，在講故事，講的什么呢？從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚……”聽到這熟悉的童謠，學(xué)生們不禁笑了起來，老師便很自然地引入“循環(huán)”，接著老師又問，這首童謠重復(fù)了什么？又為后面學(xué)習(xí)循環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

2.利用新奇感，提高興趣

新奇感是人們對新鮮事物奇異現(xiàn)象的敏感直覺與好奇。如在學(xué)習(xí)直角三角形的應(yīng)用時，有一個例題要求學(xué)生根據(jù)所給的條件，求出電塔的高度。這時，個別學(xué)生調(diào)皮地說：“用皮尺量出來不就行了嗎？”我故意用很夸張的口吻說：“那我豈不是要游到河對岸，再爬上電塔頂？這樣不是太危險了嗎？”大家都“哄”地笑起來，但又覺得很好奇，單靠測角器和皮尺，不用過河就能把電塔的高度測出來，是如何辦到的呢？強(qiáng)烈的好奇心激起他們的求知欲，在師生共同研究后，問題就迎刃而解了。

二、聯(lián)系實(shí)際是學(xué)生參與的條件

學(xué)生是否能獲取到新的知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已形成的有關(guān)概念和經(jīng)驗有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都有其前期的基礎(chǔ)，后期的拓展和延伸。給學(xué)生必要的知識和技能的準(zhǔn)備是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要條件，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)把所學(xué)的知識作適當(dāng)?shù)摹暗臀惶幚怼薄?/p>

所謂“低位處理”，有的是把新知識通過難度下降，使新知識變成學(xué)生似曾相識的東西，讓學(xué)生感受到誘人的“蘋果”就在眼前，稍作努力就可以采摘到，建立起“摘蘋果”的自信，激發(fā)學(xué)生解“摘蘋果”的欲望。要讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，順利地完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。

如在準(zhǔn)備教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法之前，學(xué)生就必需已經(jīng)掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法，還需備如何求兩個或兩個以上數(shù)的最小公倍數(shù)的方法。老師在上新課之前就很有必要喚起學(xué)生對這兩個已有知識點(diǎn)的回憶，針對性地出示幾個練習(xí)題讓學(xué)生來演練、展示。特別在求最小公倍數(shù)這一點(diǎn)上要充分的復(fù)習(xí)，因為他既是新舊知之間的聯(lián)接點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，還是學(xué)生在異分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)用過程中出錯的根源。如果教師沒有關(guān)注這兩個關(guān)鍵點(diǎn)，那么學(xué)生就會在新知的學(xué)習(xí)過程中找不到著力點(diǎn)，主動參與也就成為空談，教學(xué)的效果也將大打折扣。

三、動手操作是學(xué)生參與的手段

1.首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學(xué)生先對他們進(jìn)行分類，并敘述自己的分類理由。

2.教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸長方體有什么特征。

3.通過學(xué)生的總結(jié)、教師的引導(dǎo)，總結(jié)出長、正方體的所有特征。

4.讓學(xué)生用橡皮泥做頂點(diǎn)、長短不同的細(xì)木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。

通過這樣的設(shè)計，將操作、觀察、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，而且還啟迪了思維發(fā)展，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長知識又長技能的目的。

四、認(rèn)知沖突是學(xué)生參與的保證

學(xué)生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。如“周長相等的長方形與正方形誰的面積更大”這一課的教學(xué)，先給出問題情境：在唐朝有一位將軍立了戰(zhàn)功，唐太宗李世民要在一個非常繁華的地方賞給他一塊地。太宗說：朕給你一根長36丈的繩子，你自已去圍，正方形或長方形都可以，圍進(jìn)去的地方朕就都賞給你。聰明的小朋友，如果你是那位將軍，你會怎樣圍？這就使學(xué)生在認(rèn)知上形成了沖突，學(xué)生就會產(chǎn)生要一探究競的欲望，然后就引導(dǎo)學(xué)生開始動手操作，動筆計算，驗證猜想。通過這樣設(shè)計，層層深入，不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，是學(xué)生始終處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望。

總之，在教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不僅具有提高教學(xué)質(zhì)量的近期作用，而且具有提高學(xué)生素質(zhì)的遠(yuǎn)期功效，同時，也只有充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，我們的教學(xué)才能起到真正的實(shí)效。