小學語文閱讀教學的審美建構

徐超荷

摘要：本文分析了小學語文教學中審美建構的特征以及建構的途徑，以期對學生的基礎發展有益。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；審美建構

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-044-1小學語文教學是學生形成基本語文素養的關鍵環節，在這一階段的教學中教師要輔助學生形成獨立的思維方式、表達方式以及基本的欣賞能力，尤其是在小學語文閱讀教學中，更需要教師有效地運用閱讀資源，在教學過程中進行針對性的審美建構，這樣就能夠從多方面來輔助學生實現全面的自我發展，豐富自身的審美內涵。

一、小學語文審美建構特征分析

小學語文閱讀教學中所進行的審美建構是存在一定特征的，也正因審美建構的與眾不同，小學語文教師才更加地重視進行審美建構。

1.愉悅性

審美建構對于小學生而言，比較重視的就是小學語文教學活動的形式與內容統一、師生關系融洽，所以，在這種追求之下，小學生會根據教師的指引收獲更多的表象內容，相應的思維、感知、以及想象等還會對學生產生很大的作用，使學生在其中找到快樂與滿足。當學生多次重復地在語文閱讀當中體會到審美感之后，就會自然地在學生心理形成一種對現實生活的愉悅體驗。

2.人文性

審美情趣增長是審美建構的目的之一，同時，審美情趣也是對學生道德養成非常重要的內容之一，在小學閱讀教學過程中，教師可以選擇具有針對性的閱讀內容讓學生去親身感受文章中所傳達的人格和道德。在小學語文閱讀教學中進行審美建構的重要目的就是要用文章中的美來融通語文知識和道德素質，讓學生在體會語文作品中的知識同時，還能夠體會其中所表達的形象感化，形成完美的人格素質。

3.創造性

在小學語文閱讀教學中，教學活動主體是學生，指導者是教師，而大部分時間是學生和老師的互動，在互動交流過程中教師所設計的原有教學活動就會根據學生特征的不同而發生變化，這樣學生不僅僅感受到了老師憑借自己文化素養傳遞給學生的基本學習內容，更多的是跟學生共同創造了更多的新穎操作形式，學生會感受到充分的審美愉悅性。在審美愉悅性伴隨下，學生的思維狀態也會隨著審美狀態的調整而變得積極上進，這種具有爆發性的潛在創造力會為學生素養和能力的養成奠定很好的基礎，在感受美、欣賞美的過程中積極創造美。

二、小學語文閱讀教學的審美建構

小學語文閱讀教學中的審美建構就是指要在對教材本身的審美內容進行挖掘，并從中找到全新的審美意境，通過語言、文字、感情等的表達來詮釋全新的具有創造性的教學模式和體系。

1.把握教材原本美

在小學語文教材中，存在著很多自然美，而這些自然美的存在并不是非常直觀的，是需要教師對這些內容進行分析整合，通過小學生能夠接受的方式傳遞給學生，總的來說欣賞的角度無非是自然的形態美、色彩美、音響美等。

形態美，是自然景物自身姿態與造型的完美結合。由于人們的觀念以及形態特征不同，因此，不同自然景物、同一自然景物欣賞的人不同其所得到的審美感受也是不同的，所以，教師在課程講授過程中要注意給學生正確的引導，從而形成具有獨特性的審美感受。而色彩美是自然景物的色彩帶給人們視覺上的一種享受，對其體會是需要具有對比的，就比如，在《絕句》一詩中，就包含了很多不同的色彩，黃鸝和翠柳的顏色比對就給人一種初春的感受，鮮艷的顏色是春的證明，白鷺和青天的對比又是一種瀟灑和優美的審美感受，在該詩中的顏色對比就把整個作品烘托為了一種自然的藝術品。

2.拓寬閱讀面

在小學語文閱讀教學中的審美建構不但要以教材為基礎，而且還要盡量拓寬學生的閱讀面，因為，在教材中的閱讀內容畢竟是有限的，教材的目的就是要引導學生掌握正確的審美方式、分析方向，而具體的審美能力的鍛煉和養成就需要教師以新課程標準為基礎為學生挑選更多的課外閱讀讀物。主要目的就是要在尊重教材的基礎上打破教材的束縛，發散學生的審美思維，讓學生在不同的閱讀感受當中建立對閱讀的興趣，形成審美建構。

結束語：

小學階段是最有塑造性的階段，所以，新課程標準非常重視對小學生進行能力教育，小學語文閱讀教學中的審美建構就是開展“授人以漁”的過程，用教材、用正規的教學方式引導學生掌握審美方式、形成審美情趣、養成基本審美素質，提高學生整體的能力素養。所以，本文對小學語文閱讀教學中的審美建構進行了簡要論述，提出了兩點簡要方式，還望有所裨益。

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