構建初中思品生態課堂要立足“新三觀”顓

孫偉偉

摘要：本文通過對生態課堂的探索和實踐，結合教學實際，強調還原思品教學生態、本真的狀態，著重論述了構建初中思品課堂要立足的“新三觀”，即回歸生活的生態觀、共生共長的發展觀、促進發展的評價觀。

關鍵詞：初中思品教學；生態課堂；新三觀

中圖分類號：G412文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-032-1反觀當下的思品課堂，師生似乎都等不及“百年樹人”，而是期望“立竿見影”，課堂異化成缺少生機的作坊，忽視學生的生活經驗和情感教育，無視學生在實際生活中關注的話題和遇到的問題，評價方式單一等等，整個課堂呈現出一種“非生態”的現狀。

“教育是農業，不是工業?！鞭r作物是有生命力的，有自身的生活習性和內在力量，既不能拔苗助長，也不能抑制它的生長。我們要從生命的高度動態地看待課堂教學，立足“新三觀”，堅持回歸生活的生態觀，共生共長的發展觀，促進發展的評價觀，還原思想品德教學的本質屬性，使課堂教學成為師生生命成長的綠洲。

一、回歸生活的生態觀

初中思想品德課程的任務是引領學生了解社會、參與社會公共生活、熱愛生命、感悟人生，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念。這些目標實現建立在學生生活經驗擴展的基礎上，離不開學生的生活體驗和獨立思考。

例如，在講解《消費者的合法權益受法律保護》這一內容時，教師如果僅僅圍繞教材內容，要求學生把消費者享有的幾項權利、維權的途經等內容劃下來，加以記憶，然后做相關聯系鞏固，學生會失去興趣，教師也會覺得課堂氣氛沉悶無趣，缺少生機。如何把學生牢牢地吸引住，又能改變學生的生存狀態和生活方式呢？于是，我精心設計了“跟著小東去旅行”這一環節。

……

根據特定情境，我設置以下環節：“深入分析談侵權”，請學生找出小東的哪些合法權益被侵犯了；“合作探析談維權”，小東在海鮮大排檔遭遇“宰客門”時收聲認栽，如果是你，你會怎樣；“體驗剖析看消費”，請你評判小東旅行記中哪些做法是可取的，哪些是不可取的；“經驗分享、實踐踐行”，請把今天學到的知識和親朋好友分享，在以后得消費過程中注意維護自己的合法權益，做一個理智成熟的消費者。

在整個教學過程中，我充分利用學生已有的生活經驗，這些經驗似乎是平凡、瑣碎的，但是在體驗、品味、揣度和感悟中，我們可以探尋和領悟到其中的意義。經過教師的點撥，學生之間的合作互助，就會建立起條理清晰的知識和信息，這樣既發揮了學生學習的自主性，又培養了學生的創造力和主動學習的精神，進而使自己的學習與成長從心靈深處產生愉悅感和幸福感。

二、共生共長的發展觀

初中思想品德生態課堂應該從生態學的視角，創設有利于良性發展的生態環境，激發其生態主體——教師和學生的生命活力，產生交互影響，以動態生成的方式推進，達到由平衡到不平衡再到新的平衡這種螺旋式上升、共生共長的態勢。

在學習“不做看客”這一內容時，有個學生舉手發言：

“有一次，我打的回家，在路上看到一個老人摔倒了，我很想讓司機停車，然后我去把老人扶起來，可是司機卻對我說：現在你還敢做這樣的好事啊，你去扶去拉，有可能你就變成了肇事者。為此我也很苦惱，我們怎樣去看待這種社會現象？”

這個學生一陣見血地指出了我們生活中存在的陰暗面，學生通過電視、網絡、報紙確實也了解到一些類似的事情，在學生的心里也產生了很大的困惑。就這樣，原本教學活動中的“平衡”被打破了，我和學生們陷入了“不平衡”的漩渦。

我首先肯定了這位學生對社會現象觀察仔細，問題尖銳，給我們提出了一個很好的討論素材。接著，我們就這個問題展開討論。大家各抒己見，我適時引導，把握方向。后來，學生們逐步認識到在復雜的社會環境中，存在一些陰暗面，但關愛他人，樂于奉獻才是社會的主流。正因為社會上有這些陰暗面，我們更應該克服對社會的冷漠情緒和看客現象，“天下興亡，匹夫有責”，若人人都能獻出一份愛心，積極主動地關心集體、關心社會，世界必將更美好，人生必將更精彩。經過師生之間的思維碰撞，新的“平衡”又建立了起來。

學生學習的過程不是簡單的由教師到學生的單向傳輸的過程，而是學生和教師之間的雙向交流以及學生與學生之間多邊活動的過程。只有教師和學生的主動性和創造性在課堂教學中有效的發揮，才真正有助于學生和教師的共同成長。這種共生共長的發展觀，對教學而言，不僅是認知活動過程，更是一種平等的精神交流，意味著人人參與，平等對話；對學生而言，不僅凸顯主體性，更是個性的表現，創造性的解放；對老師而言，不僅是知識的傳授，更重要的是為學生提供盡可能多的資源，促進專業成長和自我實現的過程。

三、促進發展的評價觀

傳統的評價觀認為，評價是教師管理學生的主要手段，形成了對分數的過分追求，“分數從原來是促進教師和學生學習的一種強有力手段，異化為控制教師工作和學生學習的極可怕的魔杖”。就初中思想品德課程來說，當前的教學評價過于重視學科知識，關注結果，忽視創新能力、實踐能力以及心理素質、情緒、態度、習慣、個性差異等。思想品德教育的性質決定了干巴巴的分數，抽象的數據，無法真實、客觀、全面地對學生進行評價。

生態課堂的構建要求我們堅持理論指導，選取學生關注的話題，引導學生主動探索，在合作與分享中豐富拓展經驗，注重學生的道德實踐，豐富學生的情感體驗，促進學生的可持續發展。初中思想品德課程的評價方式有很多，比如觀察法、描述性評語、項目評價、談話法、成長記錄、同伴評價與自我報告、考試等辦法，教師要結合教學的實際情況，積極探索具有自己特色、符合思想品德課程特性和學生發展實際情況的有效評價方式。