非言語交流在大學英語教學中的運用

歐智華

【摘要】語言是人類最重要的交際符號，而非語言交流在人們的日常交往中同樣扮演著不可或缺的重要角色。本文主要研究非言語交流在英語教學中的體現以及教師從幾個方面提高自身的非言語交流的能力，深化表達內容，提高學生興趣和教學效果。

【關鍵詞】班非語言交流 大學英語 教學活動主

現有的教學模式往往偏重于語法等知識的生硬傳教，學生缺乏應有的交流語境，教學效率也難免大打折扣。教師經常抱怨學生課堂紀律差，不能集中注意力，很多主要是因為缺少師生間的交流。Miller指出：在日常交際中，只有7%的交流是通過言語傳遞的，剩下的93%的交流通過面部表情55%和語音語調38%實現。課堂作為師生交流的場所，教學效果的實現不僅通過言語，也要通過非言語交流。

為了更好地傳遞這7%的言語信息給學生，教師需要運用很多的非言語交流來實現。

非言語交流的概念：由于非言語交流的復雜性和跨學科性，目前很難對它給予一個完整的定義，不同學者有不同的觀點。Kendon認為“非語言交際指的是在一定交際環境中語言因素以外的，對輸出者或接收者含有信息價值的那些因素。這些因素既可以是有意識的，也可以是無意識造就的。” 非語言交際具有重復功能，否定，替代，補充，反饋，強調和調節功能。它主要是指，手勢，面部表情，眼神，動作姿態，服飾，發型；還可以通過，提頓，時間，空間和沉默等無聲語言和語音，語速，語調等輔助語言傳遞信息的行為。非語言表達既是伴隨言語表達產生的，又是為言語表達服務的。使之能夠更好輔助表達個人情感和態度，同時能夠更好地控制雙方的交流。本文將分別講解非言語交際在英語教學中的運用，如面部表情，眼神，外表吸引力，以及影響聽覺的副語言，如音高，音調，音色，音速等。

一、面部表情

臉是人們交往時最引人注目的部位。作為老師，臉上保持微笑是對學生的一種贊許和鼓勵，而臉上面部表情僵硬，甚至悶悶不樂的，就會使學生感到困惑。學習英語這一門外語是較困難，枯燥，難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學生產生樂觀，自信，積極向上的心態。在每節上課之前。教師可以先播放輕松優美的歌曲。讓學生歡快起來。上課時，不能滿堂灌，要注意勞逸結合，學生疲憊時，面部表情渺茫，學習效果差，容易產生厭倦，甚至抵觸情緒。教師可以以把自己親身經歷過的有趣故事，或平時閱讀中見到的幽默故事講給學生聽，讓學生倍感歡樂，輕松，快樂之情油然而生，更好地接受新的信息。

二、眼神

眼神是交流的強有力的工具，但是在很多課堂上，教師把過多的眼神定在書本上，黑板上，地板上或漫無目的地掃視整個教室。讓學生感到受忽視，達不到交流的目的。教師應該是跟學生交流而不是跟課本交流。教師在課堂上藝術性地善用眼睛，不僅有利于輔助教學，更能提高教學效果。如眼睛環視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調動他們的參與感，尤其提出問題需要學生回答時，環視整個教室，并判斷他們的反應，看有誰有跡象想要回答問題，而不僅是“any volunteer？”用期待的眼神鼓勵學生回答，同時也使課堂變得更輕松，當學生主動回答問題，教師應給予贊賞，欣賞的目光。正是這個贊賞的眼神，會使學生變得更大膽，并能積極主動回答老師的問題。那么 如何鼓勵學生勇敢地說出來？重要的因素之一就是眼神的運用。

三、教師的外表吸引力

雖然很多人都認為內在美很重要，但是研究表明，外表的吸引力對交流也起著很大的作用。教師的外表會對課堂產生積極或消極的影響。不管是否承認，注重穿著打扮的教師更能吸引學生的注意力，更受到學生的歡迎。研究表明教師穿著正式，透露出教師的專業，嚴謹和權威。穿著生活化的教師則給人一種隨和，富有同情心和公平的感覺。研究表明，大學生接受那些穿著比較生活的教師，而不太喜歡太正式的教師，可能是他們認為套裝給人一種太正式的感覺，而不是很正式的衣服更有活力，更輕松，更有自信。但是教師也不能過分的濃妝艷抹，穿著太時尚，性感，這樣學生有可能把所有的注意力都關注在教師身上而不是教授的內容上，同樣實現不了教學效果。

四、副語言

教師要盡量發清楚每個音，同時避免整個課都是同一個語調，這樣容易讓學生產生聽覺的倦怠。教師要學會控制自己的聲音。當講到重難點時，聲音盡量大，語速要慢，同時適度地停頓，吸引學生的注意力，提高教學效果。通過控制音量，教師不時展現對教學的熱情，調動學習的氣氛，更可以增加有聲語言的說服力和感染力。還充分說明教師準備充分，充滿自信。

把非語言交際自然，合適，適度，準確，得體地運用到英語課堂中，創設一種輕松活潑的課堂氛圍和環境，調動學生的聽覺，視覺，感覺和觸覺的運用，激起學生主動參與的強烈欲望，使學生抑制不住活動的沖動，自覺地參與各種課堂活動，從而提高教學的效果。另外，教師也能從學生的非語言交際行為中獲取信息，驗證其傳遞的知識和信息是否被學生有效地接收和掌握，并根據反饋情況，及時調整教學手段和教學策略。教師的非語言交際教學，是教師的素質修養和精神內涵的展示，教師應從多角度地塑造自己在課堂上的形象，給學生以親切感和美感。而任何形體及動作上的忸怩造作，矯情招搖，都有害于教師講臺形象的塑造。

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