有的放矢引寫作

許仁民

[摘 要]：長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛，提不起寫作的興趣。如何改變這一現狀，讓學生從厭煩寫作轉向愛好寫作？是我們語文教師不可忽視的重要課題。蘇霍姆林斯基曾經說過：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣。”提高學生習作興趣的方法有很多，但是重要的一條便是教師要有目的的對學生進行指導，在文本中滲透寫作，在教學的始終貫穿寫作，才能使學生喜歡作文，在寫作中體會到學習的快樂。

[關鍵詞]：寫作 激發興趣 引導積累 展開想象 美化語言

著名物理學家楊振寧曾說過：“成功的真正秘訣是興趣。”濃厚的興趣使他成了世界名人。興趣是人的非智力因素之一，是人們力求認識某一事物或愛好某一事物，愿意從事某一活動的心理傾向。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果學生沒有寫作愿望，那么習作的目的就很難達到。作為教師如何引導學生的寫作激情，點燃照亮學生思路的火把？下面結合本人實際教學，談談自己的幾點做法：

一、引導觀察，勤積累

學生怕寫作文，究其原因，是習作與生活脫節。要激發學生的寫作興趣應該讓學生從自己的生活體驗入手。五彩繽紛的生活是寫作的源泉。有這樣一個故事：法國著名的小說家莫泊桑初學寫作時，拜福樓拜為師。福樓拜要求十分嚴格，他說：“當你走過一個坐在自己店門前的雜貨商面前，走過一個吸著煙斗的守門人面前，走過一個馬車站面前時，請你給我描繪一下這個雜貨商和這個守門人，他們的姿態，他們整個的身體外貌，要用畫家那樣的手法傳達出他們全部的精神本質，使我不至于把他們和任何別的雜貨商人，任何別的守門人混同起來。還請你只用一句話就讓我知道馬車站有一匹馬和他前前后后五十多匹是不一樣的。”莫泊桑遵照福樓拜的教導，認真觀察生活，勤奮寫作……這則文壇佳話給人啟迪，一方面說明細致觀察事物，深入生活的必要性；另一方面說明老師精于指導的重要性。可目前，許多學生覺得自己的生活單一，根本沒有素材可寫。的確，蝸居在校園的學生，生活單一，沒有轟轟烈烈的事發生。其實，單調、平凡、瑣碎、重復正是生活，可生活中卻有很多令人動情的事情，這些都是寫作的好素材。然而這些素材大都如閃電石火，稍縱即逝，一般人往往不留意這些瞬間，失去創作的最佳時機。作為語文教師，就要善于捕捉這種寫作訓練的最佳時機，指導學生有目的地觀察、積累。

首先要引導學生關注新聞、關注社會的發展、家庭的變化、同學的友情等，還要啟發他們對偶發事件進行觀察、思考。

其次，引導學生注意生活細節，體會人間真情，將自己的情感融于作文中。要寫出感情真摯的作文，就要用心靈去感受生活，品嘗積淀在心中的那份情思，把美好的意象與伴隨著歡樂和痛苦，交織著甜美和酸楚的感受融匯到一起，尋找自己的那份期盼和感動。譬如能從暴雨中等待在校門口的父母，下班后依然在辦公室工作的老師，人行道上，拄著拐杖，攙扶著老伴的老大爺等人物身上體會人間真情。還能從父母的責備中聽出對自己的期待，從見義勇為者身上看到正氣的弘揚。

最后就是引導積累，增強文章的文化底蘊。告訴學生：一篇有文化底蘊的作文，肯定會受到讀者的青睞。用名人的故事作材料，文章會厚重起來。如果選擇屈原、司馬遷、文天祥的事跡作材料，比起你選用自己的材料來寫，那一定有“底蘊”得多。老子一生只寫了五千個字的《道德經》，而這五千個字個個古玉，連現在研究生都還在拜讀。所以名言有分量，你在文中恰當地運用，便能使文章增輝。魯迅說過：“學習必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”積累也如此，我們的語文教材就是一座巨大的材料寶庫，我們可以從中汲取精華，用于習作。另外還指導學生有意識地多讀一些名家經典作品，有思想深度的雜文，有哲理性的散文，堅持做好讀書筆記，時間長了，文學素養自然能提高。

二、遨游時空，馳騁想象

秦牧說：“想象是一幅能使思維飛起來的翅膀。”寫作中如能充分運用想象，就有利于拓展寫作思路，言前人所未言，發前人所未發，避免陳言套語，使平凡的事物神采飛揚，使普通的形象耐人尋味，使文章更富感染力、表現力。可是當前社會上批評學生的作文模式化嚴重，連說假話，也是異口同聲，千人一腔。究其原因就是我們的學生缺少想象力，特別是缺乏創造想象力。

作為語文教師，如何扭轉這一現象呢？其實學生的想象之鳥一旦高飛，腦中會浮現出新穎生動的意象。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言。他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”也就是說孩子是有想象天賦的，關鍵看我們如何挖掘。訓練學生展開想象的方法有很多：

一是推測填補，讓學生在已有的故事結局基礎上，引導展開想象，給故事加新的結尾。

二是擴展補充，例如，把精美的古詩擴展成一篇散文，把飽含深情的眼神、手勢、情節擴展成細致的描述等。

三是故事新編，充分利用名著、名篇、課文，對其進行改編，用現代人的眼光去審視原作的人物形象、故事情節和思想內容，用原作的人物形象、故事情節和思想內容來反映現實生活，從而揭示主題。

四是移花接木，就是指導學生把不同時代、不同國度的人或事拼湊在一起，以夢幻的方式表達一定深度的真實生活內涵。值得注意的是.如果學生只是片面的追求情節的離奇，不是為了更好地表達思想內容，就成了胡編亂造，犯了想象作文的大忌。

五是角色的錯位，就是虛設一個事件或場景，讓學生成為其中一個角色，然后按要求寫作。

只有這樣，我們才能把無限自由的思維空間還給學生，天馬行空任馳騁，語文教學才能得到長效的發展。

三、張揚個性，美化語言

高爾基說過“文學的第一要素是語言。”語言在作品中的地位極其重要。我們經常說“文如其人”，這里的“文”其實主要體現的就是作者在語言運用上的獨特魅力。在作文中，我們也要努力使自己的語言富有個性。作文的語言運用的指導要與教學緊密結合起來，具體做法：教師可以通過教材引導學生，去發現，去感受，去描繪美的生活，美的世界。首先是體悟文本，選讀文本中的美點，有感情的朗讀。

四、重評改

魯迅先生說過：“好文章是改出來的，不是寫出來的”。作文評改是作文教學中的重要組成部分。《語文課程標準》中明確指出要讓學生“養成修改自己作文的習慣”。葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”作文教學的過程由學生寫，學生評，學生改，學生才能真正成為學習的主人。講評課上學生大聲朗讀自己的作文，與他人分享習作的快樂，讀后發現問題，進行評議。教師再相機指導，可以激發他們的寫作欲望，增強他們的寫作信心。

總之，提高學生的寫作水平是一個長期而循序漸進的過程，教師要善于在文本中滲透寫作，在教學的始終貫穿寫作，才能一改作文教學與課堂脫節的現象，才能使學生喜歡作文，在寫作中體會到學習的快樂，做到學文本就是在學寫作，寫作不在是孤立的。希望我們的作文教學上一個新臺階。