以話題為主線的初三英語復習探究

尤良萍

【內容摘要】初三英語復習教學是提升學生聽、說、讀、寫能力的關鍵，很多教師對如何恰當處理課本知識的復習存在疑惑，教學中存在許多問題。在教學中教師應該以話題為抓手，科學合理地安排初三復習。復習教學中教師應：一、明確教材話題內容結構；二、科學合理地整理復習話題；三、準確定位初三英語復習課教學目標；四、設計靈活多變地課堂教學。

【關鍵詞】話題 主線 初三復習 教學設計

【問題的提出】

在中小學英語教學實踐中，對于復習課的目標定位往往是仁者見仁、智者見智。針對目前中考復習課的現狀，發現出現了如下的問題：

1.知識的鞏固以重復為途徑，教學方式缺乏創意，只是一味的炒夾生飯。

2.復習主要是以PPT的形式和習題的形式呈現，缺乏趣味性。

3.課堂教學的設計往往不能達到綜合的技巧，將英語的聽說讀寫進行了分解，復習不夠全面。

4.教師以課本內容為依據，缺乏針對性，忽略了學生學習的實際效果。面對當前課本知識的復習的諸多問題，結合自己三輪的復習經歷，做了如下反思：一方面要積極改進復習方法，進一步提高學生學習的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對復習內容做積極處理，調整復習思路。這次我在復習交際用語時，整合初中三年的問路話題，復習課變成了一節語言實踐課。在真實的情景中，學生的興趣被大大地激發，他們十分快樂主動地復習了知識，接受了信息，加工了信息，交流了信息，學生的主體作用得到了很好的發揮。

【問題的對策】

一、科學合理地整理復習話題

中考試卷的命題以《英語課程標準》為基礎，牛津英語教材將三冊書劃分為以下幾種話題：日常生活，興趣愛好，風俗習慣，科學文化等主題。結合教材實際及學生思維特點，應科學且合理的確定復習話題，教師需要參考《英語課程標準》的知識脈絡，分析研究教學內容的特點及目標，并且要結合學生實際情況，以新的視角重組話題，創造性的引領話題，使知識網絡化、系統化。

1.以話題為抓手，注重知識的整合

課標中共有24個話題，每個話題所占的比例也不一樣，有些話題討論的面較廣，如飲食與健康，節假日旅游與交通，這些話題之間聯系密切。通過對教材分析，發現編寫者已經對教材做了相應的整合。初一學生從入學的個人情況介紹，到八年級的興趣愛好及九年級的星座特點，這些內容層層遞進，由淺入深。我在初三的復習課上，就科學的將這些個人情況整合在一起，學生也可以慢慢的回憶以前學習的內容。

2.以話題為抓手，注重知識的拓展

《英語課程標準》要求：初中生除課本閱讀外，也應該適當的閱讀課外書籍，拓寬知識量。那么學生在復習興趣愛好、學校生活等話題時，老師應該提醒學生適量的補充內容，將書本知識細致化，具體化。然而科普知識、現代技術等，往往不能最大限度的滿足學生，我們對于這些話題可以在課堂上適量地拓展。

3.以話題為抓手，注重知識的取舍

初三復習本身就是一個查漏補缺的過程，然而學生是學習的主體。牛津英語教材的話題更加貼近生活，貼近學生，富有時代的氣息，但是課本中也有少量超出課標的詞匯和語言結構，所以教師在進行復習課的研討時，要對超出的內容大膽地取舍。

二、準確定位初三英語復習課教學目標

英語復習課的主要任務是將學生所學知識進行歸類整理，溝通知識之間的內在聯系，使所學知識條理化、系統化，在學生頭腦里逐步形成一個比較完整的，相對穩定的知識體系，從而全面培養學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。所以，英語復習課教學目標應盡量做到準確。

初三英語復習課涉及內容方方面面，每個單元都是由閱讀，詞匯，語法，寫作四個模塊組成。在復習課的設計方面，要結合英語考試綱要的內容，明確告訴學生考什么，學什么，怎樣學。所以，復習課的第一步是定位要“準確”，要讓學生明確學習的方向。這里的“準確”有三方面的內容：一是教師要準確把握“考綱”能力層級及考點內容，按考試大綱規定的范圍、內容、題型、答題要求落實復習目標。二是教師要準確把握學情，它要求教師對學生的學習能力要有所了解，對學生的求知心理特點要有所掌握。尤其對基礎好的和基礎差的學生要有不同的目標要求，因材施教，使他們通過復習都有一定的收獲。在實際教學活動中，要有計劃地將課堂復習目標重點定位在三維目標（認知、能力、情感）的某一方面，從而保證學生整體素質的和諧發展。三是教師要準確理解教材（或練習或試卷）內容。從教材整體性出發，按知識體系或按章節單元，抓住重難點，進一步對重點與難點知識進行整理與拓展，從不同的視角去講析重點與難點知識，以便學生在解題時能順利解決遇到的“小障礙”。在總復習過程中，教師只有在這三個方面做到“準確”的前提下，才能做到得心應手地組織學生進行知識整理和能力訓練。

三、設計靈活多變地課堂教學

以話題為主線的復習課主要采用“梳理、知識歸納、拓展閱讀、寫作提升技能”的教學模式。初三英語的復習課中，一般都是容量大、節奏快，學生基本被剝奪了說話權，被動地忙于記錄黑板上的板書。長期下去，學生就會感到復習課的枯燥乏味、身心疲憊。對此，筆者本著“上學生動起來，讓課堂活躍起來”的理念，對復習課重新進行教學設計。我將英語的聽、說、讀、寫滲透在不同的復習課中，同時，在復習課中對學生的歸納能力、整合能力、運用能力提出了更高的要求。筆者認為結合話題進行寫作訓練，將學生的口頭訓練落實到寫，能切實提高學生的書面表達能力。如復述、故事更改、就課文內容表達自己的看法等等都可以落實到筆頭，逐一突破學生寫作中的問題，如書寫規范、干凈整潔、用詞妥當、使用連詞、句式多變和語言流暢，從而真正提高語言的綜合運用能力。

結語

以話題為抓手的復習方式，可以讓學生在真實的語境中學習和運用語言，從而全面提高學生的聽、說、讀、寫能力。這樣做比翻翻課本、教輔資料的復習方法更能激發學生的熱情和興趣，更能讓學生體驗復習的樂趣。總之，以話題為抓手，活動為載體的英語復習課模式，可以大大提高初三復習的實效性，有利于學生知識的鞏固、能力的提升和思維的發展，它是一種值得推廣的復習模式。

【參考文獻】

[1]《英語課程標準（2011版）》，北京師范大學出版社，2011.

[2] 尚曉蘭. “以話題為中心，讓高三英語復習有效回歸教材”，《中小學英語教學與研究》，2010年第3期.

[3] 王薔.《英語教學法教程》（第二版），高等教育出版社，2006年.

（作者單位：南京信息工程大學附屬中學）