將成語積累進行到底

宜文娟

成語是我國古人智慧的結晶，漢語言中的精華，它多為四字，具有簡練雋永、生動形象的特點。正因為它言簡意賅而又博大精深，所以成語積累在整個語文學習中顯得尤為重要。

“成語積累與運用”是筆者所在學校文史綜合學科的一項重大課題，在實踐中，筆者驚喜地發現，學生無論在口語表達還是在文字表述中，成語使用的頻率越來越高了，表達的效果也在逐漸增強?？上驳淖兓砻鳎腥A民族的國粹正在為許多中學生所接納，如何將被動的成語積累變成學生的主動探索，如何在語文教學的過程中時時滲透成語的積累與運用，如何更好地將成語積累進行到底，將是今后語文教學中值得關注的一點。

以往的成語積累，筆者總是在強調學生自己動手查找資料，強調學生在說成語的過程中將成語的出處、本義、引申義及現實運用搞清楚，在強調整齊劃一的積累程序中忽視了學生知識儲備的實際情況，學生可以將每天的成語作業完成，但不能把它們活學活用，真可謂是囫圇吞棗。一學期下來，學生手中資料不少，可是脫離了資料讓他們具體地來談談某個成語的含義則是難上加難，只知其一不知其二的現象十分嚴重。因此筆者準備將“成語積累與運用”貫穿于教學之中，不僅讓學生動手查、拿筆寫、動口說，還應讓學生學會運用，并且在運用的方式上講方法，求情趣。

一、課前演講三分鐘，成語在我口中

在進行語文“課前三分鐘自由演講”活動中，成語與演講攜手同行，在每節課的黃金時間讓學生了解一則成語。具體過程是，每節課由一名學生進行三分鐘自由演講，演講過程中可以為突出某一個成語而進行板書，在演講結束時，根據板書對這個成語進行具體地講解并用最典型的句子來表述成語的含義，以此加強學生對該成語的理解。與此同時，其他同學在聽的過程中動筆將成語工整地抄寫在語文書的扉頁上，然后寫下這則成語的含義或者對成語的感悟。這樣一來，短短三分鐘，學生不僅聽了，寫了，同時也運用了，更重要的是在具體的語言環境中感覺到了某個成語的魅力，收到了先聲奪人的效果。

二、課堂收束三分鐘，成語在我筆下

語文課教學本身就承載著知識教學與情感啟迪的雙重任務，每一篇或美妙絕倫或樸實無華或含蓄雋永或平白如話的文章都給讀者以美的享受。教學中，筆者總是先按教學慣例完成相應的教學任務，然后讓學生從文章中摘錄出作者運用的成語，或者是從文章的內容引申總結出成語，以此培養學生摘錄信息的能力與歸納概括的能力，對于這些成語學生可以利用工具書理解吸收，也可以根據文章具體的語言情境進行嘗試性理解。這樣的積累不會加重學生的課業負擔并且易于記憶，畢竟它是“課堂正在進行時”，是第一時間的知識接收。其次，在每節課的收束環節，筆者都會有這樣的一個設計：學完本文，你有什么情感體驗？請寫下你和作者的心靈對話，至少用三個成語。學生各抒己見，一展語言的風采，活動中既有個人抒寫的環節，也有小組交流，豐富體驗的過程，更有精彩展示，全班受益的共享，這樣的積累是鮮活的，它開啟了學生智慧的河流，讓學生在樂陶陶中自我創作、自我鑒賞、自我提高。

三、單元總結一堂課，成語在我心里

語文課的每個章節都是圍繞一個主題，這樣的編排最容易對學生進行情感的熏陶與提升。每一單元的教學任務完成后，筆者都會安排一節總結課，這節課，改變了以往教師對文章內容、思想、寫法的歸納梳理，而是把全部時間交給學生。首先是讓學生根據每課內容歸納出三到五個成語，并解釋成語含義，能標注清其出處更好。然后是學生用一段話表述自己學完本單元的感悟，最好能用三到五個成語。這樣的設計是著眼于單元教學的整體，注重學生的情感體驗，讓學生在回顧一單元的學習過程與體驗的同時，用成語增強學生的語感，用成語來凝聚學習的整體認識。這樣的成語積累運用學生最有感觸，因為它是學生在整體學習后的總結與升華，是學生在全班同步中的個性發揮，是來自心的呼喚。

課前演講三分鐘—課堂收束三分鐘—單元總結一堂課，以時間為線，讓學生的成語積累與運用具有連續性與遞進性。成語在我筆下—成語在我口中—成語在我心里，遵循認知的規律，讓學生的成語積累與運用具有滲透力與生命力。我想，人人參與，手口心齊動，成語積累與運用就可以成為我們生活的一部分，而不僅僅是課堂的專利。

學語文，就應將成語積累進行到底！