朗讀：讓課堂彌散語文芬芳

孫小麗

《聽聽那冷雨》是一篇非常優(yōu)美的散文，很適合朗讀，課堂上我和學(xué)生一起走進(jìn)霏霏冷雨，品味那富有樂感兼具特殊音韻的語言，體味余光中那濃濃的鄉(xiāng)愁。在這節(jié)課上，我單找了幾個(gè)朗讀好的學(xué)生朗讀，所以效果不錯(cuò)，讓人覺得有語文味。在平時(shí)的教學(xué)中，我也會(huì)偏愛叫他們來朗讀，因?yàn)閷?shí)踐發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生實(shí)在是讀不好，但是朗讀絕對(duì)不是幾個(gè)學(xué)生的事情，只有大家都學(xué)會(huì)朗讀，喜歡，語文素養(yǎng)才談得上真正的提高。筆者就朗讀教學(xué)、語感、語文素養(yǎng)等方面，做了以下幾點(diǎn)思考。

一、語文學(xué)科應(yīng)設(shè)立朗讀測(cè)試機(jī)制

現(xiàn)狀：對(duì)于朗讀，不能說沒有，每個(gè)學(xué)校都有早自習(xí)，但卻是放任學(xué)生隨意朗讀。因?yàn)榻處熣J(rèn)為高中生不必花太多的時(shí)間去有針對(duì)性地朗讀，他們自己應(yīng)該知道讀些什么。而實(shí)際上，在許多學(xué)校的高中語文教學(xué)中，學(xué)生并不真正知道自己該朗讀些什么，該怎樣朗讀。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生早讀時(shí)隨意翻開課文，任意選取一篇或一段讀一遍了事。這樣的所謂朗讀是體現(xiàn)不了語文的芬芳的。有些學(xué)生即便高中畢業(yè)了還有很多常用字模棱兩可，拿到報(bào)紙上的文章讀得結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意。語文學(xué)科是一個(gè)工具性學(xué)科，朗讀不合標(biāo)準(zhǔn)就不是一個(gè)合格的高中畢業(yè)生，記得在上《漁父》這課時(shí)，漁父問屈原“子非三閭大夫與”，學(xué)生念成了“子非三閹大夫與”。由于教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重，許多教師強(qiáng)調(diào)說課文“課外自己熟讀”，這豈能達(dá)到預(yù)期的效果？結(jié)果是上課分析課文時(shí)，學(xué)生一問三不知，尤其是課前課文一遍也沒讀的同學(xué)，更是不知老師所云。嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

對(duì)策：我們都知道英語有專門的口語測(cè)試，語文作為我們的國(guó)語，更需要一個(gè)測(cè)試的機(jī)制來提高學(xué)生的朗讀水平，督促學(xué)生重視課文的朗讀。鑒于此，我們應(yīng)該再次強(qiáng)調(diào)：課文必須扎扎實(shí)實(shí)地讀，才能達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)。光靠教師的督促收效甚微，應(yīng)當(dāng)設(shè)立過關(guān)性的考試機(jī)制，每年一次，就在本學(xué)年的課文中隨機(jī)抽一篇，作為一個(gè)學(xué)分給學(xué)生，我認(rèn)為會(huì)讓學(xué)生給予重視，早讀也會(huì)很好地利用起來。提高了語感，課堂上教師才會(huì)有更多的時(shí)間和更多的學(xué)生一起體會(huì)語文課的魅力。

二、教師要重視課文朗讀

朗讀作為語文傳統(tǒng)教學(xué)法，是極有道理的，它是幫助學(xué)生理解詞句、段落、篇章情感的一個(gè)重要手段，學(xué)生朗讀能力高低，直接影響到語文教學(xué)的整體效果。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)朗讀訓(xùn)練有許多好處：能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣；有利于深入體會(huì)課文的內(nèi)容和思想感情；有利于從讀到寫，從口頭語言到書面語言的聯(lián)系，提高學(xué)生的表達(dá)能力；也是培養(yǎng)語感的重要途徑。學(xué)生在朗讀的過程中，能漸漸進(jìn)入課文所創(chuàng)造的意境，從而理解課文內(nèi)容，受到審美教育，陶冶了情操，提高了鑒賞能力、表達(dá)能力和寫作能力?！皶x百遍，其義自見”，這是古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也包含了我國(guó)古代語文教學(xué)法的精髓。沒有針對(duì)性與目的性，只是應(yīng)量應(yīng)時(shí)朗讀，勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣與水平，從另一個(gè)方面破壞語文學(xué)習(xí)的美感與氣氛，制約學(xué)生語文水平和語文素質(zhì)的全面提高。學(xué)生會(huì)讀書了，語感自然就強(qiáng)了，語文素養(yǎng)也會(huì)獲得提高，這正是我們教學(xué)的目的。

三、教師不必課課范讀

應(yīng)該根據(jù)老師的聲音特質(zhì)和文章風(fēng)格來確定老師是否范讀。分析我的個(gè)人情況，我的音質(zhì)不適合讀低沉或豪邁的文章，適合讀抒情性的文章，所以在上《聽聽那冷雨》時(shí)我就選擇了范讀第一段，同學(xué)生一起走進(jìn)那霏霏冷雨，品味那富有樂感和特殊音韻的語言，體味余光中那濃濃的鄉(xiāng)愁，效果很好。有老師好的示范，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。但若是用非常激昂高亢的語調(diào)，我相信是讀不出那種美感的，朱自清的《荷塘月色》也是，月色下的荷塘，荷塘上的月色，夾雜著作者淡淡的喜，淡淡的愁。魯迅先生的文章，選擇一位聲音低沉的男中音或低音來讀，我想更能表現(xiàn)出那種壓抑的憤怒、激動(dòng)、旗幟鮮明。因此，如果老師不適合示范，不如放手讓學(xué)生盡情地自由讀，他們會(huì)越來越進(jìn)入狀態(tài)。

四、朗讀方式不必花式繁多

就語文學(xué)科的性質(zhì)而言，朗讀訓(xùn)練的方式是多種多樣的，但必須有系統(tǒng)性、有針對(duì)性、有目的性，如訓(xùn)練學(xué)生的聲調(diào)、重音、語氣及表情；且不同的文章要采取不同的朗讀方式，針對(duì)性、目的性也不盡相同。劇本或人物對(duì)話較多的文章，應(yīng)針對(duì)人物形象要求，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，比方說《長(zhǎng)亭送別》《羅密歐與朱麗葉》中主人公強(qiáng)烈的感情，詩化的語言，學(xué)生肯定可以讀得聲情并茂，能感染人。感情性較強(qiáng)的文章，應(yīng)針對(duì)其感情表達(dá)的豐富性，指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀。如果學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)有所欠缺，教師可以在這方面加大朗讀訓(xùn)練的力度，以期在反復(fù)朗讀中增強(qiáng)語感，提高文言文水平。在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)努力掌握所教學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地制定朗讀訓(xùn)練的教學(xué)計(jì)劃，以求循序漸進(jìn)，取得好的效果。像《胡同文化》這一課，在開頭朗讀是把它作為引子，把學(xué)生注意力引入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這篇文章里有一部分是老北京人的對(duì)話，這是極有京腔京韻的語言，請(qǐng)學(xué)生分角色揣摩朗讀能讓他們很快地投入“老北京”的角色中去，從而產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)感情。分角色讀是個(gè)很好的方式，我覺得適合運(yùn)用于朗讀小說中人物的語言。我的這堂課沒有把重心放在朗讀上而是放在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力上，所以還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的課前閱讀，讓學(xué)生在高質(zhì)量的對(duì)話中觸摸語言的世界，體會(huì)這帶有濃重北京味道的語言，讓那些文字直撲入學(xué)生的眼睛，打動(dòng)他們的心靈。

特級(jí)教師黃孟軻說過，文本細(xì)讀就是仔細(xì)領(lǐng)會(huì)語言內(nèi)在的精妙之處，細(xì)細(xì)品味文學(xué)語言的節(jié)奏和肌理，質(zhì)疑隱藏在作品中的縫隙，感悟其中的空白意義，進(jìn)入言語的靈魂世界。文本細(xì)讀是以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的世界。

朗讀有很多方式：范讀、齊讀、伴讀、輪讀、接讀、領(lǐng)導(dǎo)讀、互換讀、分組讀、自由讀、指定讀、分角色讀、默讀等等，每一種方式有不同的作用，也用在不同的環(huán)節(jié)里，這需要視具體教學(xué)情況而定。每一個(gè)學(xué)生學(xué)語文首先一定要學(xué)會(huì)讀課文。

朗讀也許不是語文第一教學(xué)法，但朗讀教學(xué)對(duì)于語文課的重要性顯而易見。如果一篇文章學(xué)完了，學(xué)生讀書還是磕磕絆絆的，還根本不能真正和作者有心靈的碰撞，豈不貽笑大方？對(duì)這個(gè)問題要引起重視。