“憤”與“悱”

宋天月

孔子云：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”在學生思考不出來的時候引導他，在他想要表達卻表達不出的時候啟發他。學生要先主動去學習，實現自主，自主學習是通過培養學生學習的自主意識和自主能力，充分發揮每個學生的個性潛能，促進學生學習過程中的自我實現，自我創新，自我發展。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所闡述的：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的世界中，這種需要特別強烈。”

一、引情激趣，讓學生樂于自主

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“熱愛是最好的老師。”無論什么方法只要離開了學生的主動性，教學都不會取得理想的成績。所以在教學過程中要使教學形式多樣化，還要以情動人，誘發學生的學習興趣。

1.利用現代化教學手段，引情激趣

多媒體等現代化教學手段能完美地呈現圖像和聲音的優勢，豐富的內容、多樣的形式為學生帶來了更直觀、更形象的感受，能使學生對語文產生濃厚的興趣，讓學生積極參與、敢于開口、樂于開口。其中，多媒體教學為創設情景提供了全新的方式，使抽象、枯燥的學習內容轉化為可視、可聽、可感的生動畫面，使課文更容易理解，內容更容易掌握。

2.開展豐富多彩的活動與競賽，讓學生樂于自主

現代教學理論認為，體驗性是現代學習方式的突出特征，它強調身體性的參與，重視直接經驗。在教學中，教師一定要充分調動學生各種感官交替進行參與學習，讓學生動眼、動口、動腦、動手，只有這樣，學生才能在“動”中獲得新知，達到課改“從學生的學習興趣、生活經驗出發，發展學生的綜合語言運用能力”的要求，使學生形成積極的情感態度，主動思維。

3.創造“成功”機會，讓學生樂于自主

課堂上讓學生有“成功”的體驗，是誘發學生學習積極性的主要因素。在課堂教學中，教師應面向全體學生，以鼓勵和表揚為主，指導學生學習，尤其對學習有困難的學生更應如此。教師的一句表揚或鼓勵，會使學生受到鼓舞而獲得愉快體驗，從而增強自信心，逐步體會到學習的樂趣，學習熱情和興趣也隨之高漲。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了，就立即加以表揚。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價，例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認而且強化了學生的進步，也在心理上使學生感受到進步，由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課，就會主動地學習語文了。

4.作業布置要創新，讓學生樂于探究

作業布置要力求創新，不求“量”但求“質”。對各層次學生布置作業的要求應有所不同，而且完成每次作業都要使他們有一種成就感。贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需求，這種教學就會變得非常有效。”例如教學《社戲》一課時，讓學生去回憶自己生活中與作者相似的“偷豆”事件，并把它說出來、寫出來和大家分享，這樣每個學生都有興趣去做，沒有把它當作作業，而是一種娛樂。

5.多彩的課堂教學，讓學生積極參與

給學生一個“情感的課堂”“交流的課堂”“開放的課堂”“自主的課堂”以激發學生的學習興趣，我們不要把學生當作孩子看待，有的時候他們也可以作為我們的老師，我們和他們一樣，需要一個和諧的課堂。我想，在新《課程標準》下語文課堂中，教師如果少些教條，多些情趣；少些灌輸，多些引導；少些包辦，多些自由，我們的學生就會越來越喜歡語文，我們的語文課程才會真正體現工具性與人文性的統一。

二、培養能力，讓學生學會自主

1.樹立科學的學習觀

（1）樹立正確的學習目標，解決為什么學習的問題。目標就是方向。古往今來，多少仁人志士為我們做出了榜樣。年僅12歲的周恩來發出了令全班師生震撼的聲音：“為中華之崛起而讀書！”“誠意、正心、格物、致知、修身、齊家、治國、平天下”，是我國歷代讀書人的人生意義所在。有了目標，書才讀得好，讀得有意義。

（2）端正我們的學習態度，下苦功、耐寂寞學習。王國維在《人間詞話》中指出了古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：一是“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”，說的是學海無涯，只有敢于面對挑戰才能到達夢想的彼端。二是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，說的是讀書做學問要執著，只有不懈奮斗才能收獲成功。三是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，說的是歷經磨礪，豁然開朗，厚積薄發，功到自然成。我們應追求這三種境界，要有敢于攀登的勇氣、不怕吃苦的精神和鍥而不舍的決心。

（3）充實我們的學習內容，既面向書本，更面向實踐，解決“學什么”的問題。書籍是人類進步的階梯，是客觀規律的探索，是社會實踐經驗的沉淀，我們理應把書本知識學扎實。要理論聯系實際，學以致用。

（4）改造我們的學習方法，注重創新學習，鼓勵批判質疑，解決“怎樣學”的問題。復讀機式學習只能學到知識，自主學習、創新學習才能掌握能力。我們應站在前人肩膀上創造性學習，注重培養創新能力，用一雙善于發現的眼睛，破除舊見，推陳出新。而創新的前提是質疑，這是學習必不可少的一個環節。

2.創設自主的學習環境

兒童心理學家告訴我們：兒童心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。培養學生的自主學習能力，還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。

（1）建立相互欣賞的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。陶行知先生說過，真教育是心心相印的活動，教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快，讓學生品味成功的喜悅。

（2）多給學生提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去。問題是思維的發動機，是思考的方向和內容，教師要創設一點問題情境，把學生引到有關問題中去，從而誘發學生探求性的思維活動。從牽著學生一步一步地過河，到讓學生摸著石頭過河，在探求的過程中培養學生自主學習的能力。

（3）把學習的主動權交給學生

“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把。”教師的責任就是點燃火把。教學過程中，放手讓學生看，讓學生想，讓學生講，讓學生議，讓學生練，學生獲得了學習主動權，在教師的指導下，自己去掌握知識技能，發揮智力，培養能力。

培養學生的自主學習能力，讓學生主動地學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給予足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。

學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。這與教師的主導作用密切相關，對教師的整體素質提出了更高的要求。

3.給學生自主學習的引導

從七年級開始就教給學生如何預習課文，一般情況下按以下五步走：讀一讀，寫一寫，查一查，賞一賞，問一問。這樣既注重了學生基礎知識的積累，又能讓學生在預習的過程中學會學習，自己發現問題，引發探究，進而有針對性地解決問題。

讀一讀，讀準字音，讀通課文，讀懂文章內容。

寫一寫，寫寫文中重點的字詞句，寫出文中理解和不理解的地方。一來可以加強學習的記憶，二來可以留下學習的痕跡，以便進一步地解決問題。

查一查，查查文中的字詞句，查查作者的情況及寫作背景。例如《紫藤蘿瀑布》這篇課文，了解作者及寫作背景對理解課文內容非常重要，對“生命的長河是無止境的”這句話的理解有很大的幫助。查一查相關資料對于文章內容的理解和自己的理解有什么不同，這又是為什么呢？激發學生進一步的思考、探究。

賞一賞，可以賞文中的優美、經典的語句、段落，甚至可以是一個字、詞的用法，還可以是文章的寫作方法，也可以是文章的主旨思想等。在自己的筆記本上或書上寫寫自己的看法。

問一問，在預習課文的過程中遇到了哪些障礙？在預習案上還有哪些問題沒能獨立解決？自己對于文章的學習還存在哪些疑惑？這些都要想一想，問一問，這樣聽課才能有目標，有重點。

當然這是針對一般的課文，對于詩歌、議論文等，老師在學生預習前除了可以提供導學案，更多的是要進行具體的方法指導。例如詩歌的預習，按照上面的五步法也可以，但還要作進一步的方法指導，對于詩歌內容的理解，描繪畫面的想象，情感的抒發等。

預習是否到位直接影響課堂教學，教師在比較充分地了解學生的預習情況后，就可以有針對性地精講點撥了，采用“以學定教”的教學方法，教學效果更好，學習效率更高。

以學定教的一般教學樣式：

預學導學討論展示精評檢測

（前題）（關鍵）（基礎）（核心）（難點）（保證）

先學后教點題畫睛合作學習成果交流有效互動及時反饋

先練后評提出問題生教生質疑解惑因生點撥課課清

學生通過課堂學習、課后鞏固、檢測反饋，完成每一課的學習，在主動的基礎上進行學習，讓學生“悱”與“憤”。學習是一種彰顯個性、主動性極強的行為，任何人都無法代替，教師把學習的主動權交給學生，教學生自主學習，學習才是主動的，快樂的。