淺談課堂教學學生主體性的體現

嚴培娟

每一個讀完黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》的人都會感嘆：為什么我沒有遇到那么好的學校，那么好的老師？因為“巴學園”有與眾不同的教育方法，每天的第一節課，老師就把當天要上的課和每節課的學習重點都寫在黑板上，然后說：“下面開始上課了，從你喜歡的那門課開始吧。”慢慢地老師就會知道每一個學生的興趣所在，和他/她感興趣的方式，以及思考問題的方法。 當然這對我們絕大部分學校的學生而言是奢侈的，但隨著教育改革的逐步推進，從素質教育到幸福課堂，學生的主體性也逐漸凸顯出來，教師也開始更多地關注學生作為獨立人格存在的價值。

可是在很多時候，由于教師沒有轉變角色，在語文課堂上還存著灌輸的思想，讓學生被動接受知識，讓他們沉浸在教師的講授中，沒有主見，更沒有創新。那么，作為新時代的教師，成長在教育改革潮流之下的我們又該怎么做才能讓學生們感受到學習的樂趣，體會到學習生活的幸福呢？

《語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”新《課程標準》的這一教學理念就是要求教育工作者轉變觀念，更新知識，改變在以往教學中只注重對學生的知識的傳授，而忽略學生主觀能動性的培養的方式，要讓學生主動參與課堂教學，學會自主學習，并在教學中尊重學生，以凸顯學生在學習中的主體地位。為了更好地貫徹新課標的要求，在教學實踐中，我認為可以從三方面著手，來充分激發學生的學習興趣，并讓他們成為學習真正的主人。

一、轉變課堂角色觀念，樹立以學生為主，以教師為輔的教學意識

在傳統的教學中，很多教師都有這樣的誤區：教師講得越多，學生就得到越多。因此，在課堂上教師便竭盡全力，為講深、講透一節課費力不少，學生則是被動吸收，機械記憶，反復練習，強化儲存，但是這一切做法不但不能有效提高學生的成績，反而使學生失去了學習的興趣和動力，成為教師教學活動的附屬品。隨著時代的大步前進，新課程改革的實施，計算機和信息技術在教學中的廣泛應用，師生之間已經不完全是單純的傳遞和接受的關系了，學生可以從其他渠道獲取知識，甚至某些方面比教師知道得多，教師已有的教學思想、慣用的工作方式，甚至權威地位都受到了威脅，教師和學生的關系也不那么單一了。因此，教師應該轉變觀念，改變這種解剖師、保姆的角色，把課堂還給學生，以適應課程改革的需要，為學生創建一片更廣闊的語文天地！

實踐探索，理念先行。教師心中要有學生，并把學生的“學”放在第一位，課前、課中、課后所做的一切都是為了學生的學習。

首先，教師要努力學習，不斷充實自己。要想給學生一杯水，教師不但要有一桶水，而且還應該有源源不斷的鮮活水源。魏書生老師在課堂上的從容自若，不就是以他那淵博的知識為基礎的嗎？語文教師只有不斷地努力學習，方能與時代同步向前。設計教案時也要把學生放在心頭，這樣就能常站在學生的立場考慮問題，設計出能幫助學生學習、探究的教案。比如在準備《散步》一文的教案時，考慮到學生的閱歷有限，從文中“我”的角度理解未必能懂，于是我就把現在的他們在生活中所扮演的角色作為切入口，并以當下為起點，畫下了他們將來人生的時間軸，以他們現在最喜歡的“穿越”的方式，帶他們認識二三十年后的自己，感受那時自己所要承擔的責任，來理解文章的主題。

其次，教師在課堂教學中要注意對學生良好習慣的培養。所謂習慣就是由于重復練習而鞏固下來并變成需要的行動方式。呂叔湘老師說過：“好習慣養成，一輩子受益，壞習慣養成，一輩子吃虧。”要培養學生使用工具書、參考書的習慣，培養學生獨立思考的習慣，培養學生提出問題的習慣，培養學生敢于發表自己觀點的習慣，培養學生舉一反三的習慣，培養學生融會貫通的習慣。

二、創設平等和諧的課堂氛圍，在師生互動中發揮學生的主體性

從新的《語文課程標準》來看，語文教學的中心不只是教師，也不只是學生，教師和學生都是教育教學的中心人物。語文教師的角色不再僅僅是傳統意義上韓愈所說的“傳道、授業、解惑”的人，在實際教學過程中應當通過教育的意圖和策略影響學生，使學生成為學習的行動者，讓學生享有獨特的體驗和持續發展的權力。可是要完美地實現這一過程，必須要把學生放在和老師同等的地位中。教師從高高的指揮者的角色中走出來，“蹲”下來和學生成為朋友，與學生關系平等了，才能站在學生的立場，從學生的角度去設計教學。只有教師把自己當作學生學習的伙伴的時候，才能真正地為學生服務；而站在合作者的平等地位上，學生才會從教師那里獲得平等、主動、參與的意識，獲得理解、支持、幫助，獲得更多學習的歡樂！

在教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂氛圍。教師要承擔起組織者、引導者的責任，構建平等和諧的師生關系，營造良好開放的課堂氛圍，這樣既能調動教師教的積極性，更能調動學生學的積極性。

首先，在多種形式的教學活動中，體現學生的主體作用。學生主體性的發揮，需要民主、平等的氛圍，更要在科學、和諧的教學活動中進行。要打破傳統教學中灌輸的方式，就要將適當的活動在適當的時機引入課堂。語文教學中有很多活動形式，比如小組討論、課堂展示、情景模擬、演講辯論等，豐富自由的方式，能幫助學生更快更好地進入課堂，參與教學，主動投入。例如教學魯迅《阿長與山海經》一課，當學生們概括出阿長有“切切察察”的毛病的時候，為了加深體會“迅哥兒”此時對阿長的厭惡之情，我讓兩位同學為一組上臺按照我的提示表演：兩位同學相互把頭靠攏，一位同學演阿長，伸出食指，上下搖動，點著對方或者自己，另一同學配合演鄰居，讓“阿長”小聲地和鄰居說老師的壞話。兩位同學演得很逼真，其他同學在看完表演后能更深切地體會這詞的妙處。順著這個點讓學生們找到了更多作者用得傳神的詞。這樣的表演要比老師單純枯燥的講解來得生動，更能發揮學生的主觀能動性，也就達到了教學的最佳效果。

其次，通過學生的相互合作，激發學生的主體作用。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中也應該盡量為學生提供合作探究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。如在教學余光中《鄉愁》一詩時，我主要想通過以讀帶學的方式來帶領學生走進詩人的內心。在介紹完作者，對詩歌進行整體感知后，根據學生們自己的體會來一次詩歌朗誦比賽，六人一組，通過組內比較選定參賽代表，然后用六個人的智慧揣摩每個細節的處理，最后呈現的是六個人的力量。在準備的過程中有爭執，有妥協，有思想的碰撞，更有智慧的結晶。看著學生們投入的樣子，我想這才是課堂本來的面貌。

三、建立積極有效的評價機制，激發學生主動學習的熱情

《語文課程標準》中強調“對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導”。所以面對那么多來自不同的家庭、有著各自不同成長背景的學生，我們不光要平等對待，還要根據每個學生不同的學習程度，在課堂上給予不同的鼓勵、表揚，承認他們取得的成就。我們不能只看到學生的缺點，更要去發現他們的閃光點，用積極的態度、激勵的語言讓他們自信地面對學習生活，激發他們學習的熱情。

班上曾有一位外地來的女生，由于她獨特的處事方式和不夠理想的學習成績，同學們孤立了她，這使她很沮喪，對學習也沒什么興趣和信心，可是我卻在她每次上課抬頭的瞬間看到她對知識的渴望，在每篇周記中讀出她對得到同學認可的渴望，于是我開始留意尋找表揚她的機會，有時是因為她的認真，有時是因為她的善良，有時是因為她的機智，雖然次數不多，可我總在全班面前大聲地表揚，慢慢地我發現她與班上有些同學的關系開始改善，而上課學習的勁頭也更足了，成績也有了提高。她的改變也給了我信心，在她身上我看到了鼓勵的力量。適時地進行積極有效的評價，充分肯定學生的學習成果，能幫助學生建立起學習的自信心，充分調動其學習的積極性，更好地發揮他們在學習中的主體作用。

我想，其實新時代對于教育者的要求是成為一名合格的“園丁”，而“園丁”的使命就是通過耐心、細致的觀察和學習，去了解“植物”的本性和所處環境的特點，找到最適合“它”生長的方式去培養，而不是要求“植物”遵從“園丁”的想法生長。把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，才能使課堂充滿生機，充滿靈動，給整個課堂注入源源不斷的“活水”！

心體澄徹，常在明鏡止水之中，則天下自無可厭之事；意氣和平，常在麗日光風之內，則天下自無可惡之人。當是非邪正之交，不可少遷就，少遷就則失從違之正；值利害得失之會，不可太分明，太分明則起趨避之私。

——〔明〕洪應明《菜根譚》