語文課堂小組合作模式下的小說學習

余莉

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”課堂想要高效，就要把學習的權利還給學生，變教室為學堂。學習不同體裁的文章，學法也應各異。這兩年里，小組合作模式下的小說學習是我深入思考、探索的主要方向。在《甜甜的泥土》《父母的心》《窗》和《范進中舉》等小說教學時，我探索并總結出小組合作模式下的小說學習流程。

在小說教學時，我結合學生學習情況，注重學法指導。以學生的自學、自悟為基礎，積極開展自主、合作、探究的學習方式，引導學生學會與文本對話，與同學、老師對話。

課前，請學生借助導學案認真預習課文。這樣的預習有利于培養學生獨立思考問題的習慣，提高自學能力，避免浮躁。

課堂上，小組合作模式下的小說教學設計具體分為以下幾個環節：

1.激發興趣，導入新課：高效課堂要從激發和調動學生的學習積極性開始。請學生以小組為單位，結合課前查閱到的作家資料，共同為作家建立一份名家檔案（提示：可從性別、籍貫、創作經歷、代表作等方面著手）。學生資源共享，執筆速寫之后，各小組選派代表展示成果，我適當點評并總結。這樣導入，既能檢查學生課前對作家的熟悉情況，又調動了學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，更為后面的學習奠定愉悅的情感基礎。

2.互查預習，積累字詞：以小組為單位，以提問解答或默寫競賽方式（小組內一對一互查）互相檢查預習導學案中提出的字詞積累情況。組內互查預習，取長補短，共同進步。

3.出示學習目標，自主合作學習：初中階段的學生大多喜歡閱讀小說，為了使學生閱讀興趣更強烈、更持久，做到自主學習，有所發現，我注重引導學生自讀自悟，讓學生真正在課堂上讀書。將了解小說情節、分析人物形象、把握作品主題與學習寫作方法作為目的，借助多媒體出示以下學習目標：記住一個故事——默讀文章，復述（概述）故事：感知一個形象——品讀文章，探究人物：學習一種方法——研讀文章，學習寫法；收獲一點啟示——再讀文章，明確主題。指導學生通過多種形式的讀書完成學習任務，在讀中悟情，在讀中明理。

學習知識不是繼承“遺產”，沒有學習過程，就無法真正成為知識的“富翁”；離開了學習的體驗，不能稱其為真正的學習。所以，我會給學生充足的時間自主學習，合作交流。學生視個人能力，獨立思考，盡力完成上述學習目標。如有難度，與本組其他組員討論，討論時，我會提示同學們先一對一討論，如還不能解決，再提請組內討論。

學生自主與合作學習過程中，我通過巡視，注意觀察，根據學生合作交流情況，適時給學生方法指導：指導學生用復述法或概述法記住故事，用圈點勾劃法分析人物形象，用討論法學習寫法，從而領悟文章的主題。

如在“感知一個形象——品讀文章，探究人物”的環節學習中，我會提示學生用痕跡讀書法在課文中圈、點、勾、劃，給出勾劃提示——人物描寫方法或富有表現力的詞語，在品讀文章細節中分析概括人物形象。在“學習一種方法——研讀文章，學習寫法”的環節中，引導學生一文一得，比如在《窗》一文的教學中，我引導學生掌握“先蓄勢后陡轉”的寫法；在《甜甜的泥土》和《范進中舉》教學時，引導學生學習對比的寫法。

4.學生展示學習成果，教師點撥與評價：學生以小組為單位展示學習成果，我會根據學生的發言，或針對性點撥，或補充完善，或評價鼓勵，珍視學生的感受、體驗和理解。同時引導其他小組給展示小組適當評價，鼓勵學生們形成個性化的評價。這樣既有師生互動，又有生生互動。

5.課堂小結，布置作業：因為每位學生對文學作品的學習體驗與收獲都不一樣，所以在課堂結束之前可根據自己獨特的學習感受先組內，后班上，暢談自己的學習收獲。

作業布置兩到三題，學生視個人能力與喜好選一題或兩題完成。這樣分層布置作業，不僅尊重學生個性，而且體現以人為本的教育理念。

古人說“授人以魚不如授人以漁”，在新課程環境下，學生掌握學法比學到知識更重要。在學生以小組合作模式學習小說的過程中，我將引導學生用方法去收獲知識，用真情去感受經典，用慧眼去發現人生。