古詩文教學中的閱讀“秀”

徐雄建

語文是重要的交際工具，也是學生們學好其他課程的基礎，更是學生們全面發展和終身發展的基礎。新《課標》明確指出語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用，它的重要性不言而喻。

古詩文在語文學習過程中是特別重要的一個環節，現代漢語中的許多成語和典故都出自古詩文，所以它既是學習語文的工具，又是學習語文的重要內容，同時也是語文學習樂趣的源泉之一。它既是學好語文的基礎，也是深入學習語文的必需。在人教社所編的初中語文教材中，古詩文雖然在篇目數量上僅占三分之一左右，可就知識難度而言要遠遠重于現代文。這是因為和古詩文相比，現代文由于時空差異而在音、形、義上發生了很大的變化，現當代作家作品中典故和成語的運用，也往往成為學生學習過程中的一道關隘，所以，學好古詩文對于學好語文的重要性是不言而喻的。

那么究竟怎樣才能學好古詩文呢？

在古詩文的學習過程中，閱讀是非常重要的一個環節，過去有“書讀百遍，其義自見”的說法，就是這個道理。可是，這個話說起來容易，做起來卻不是那么輕松的。在我們教學的實際過程中，我們可以強烈地感覺到因為閱讀做得不夠好，以至于影響到對整個古詩文的理解。閱讀不夠好的原因有哪些呢？

首先，在教學時間的安排上不夠充分和完整。從現在的課程設置看，學生在校內的自主閱讀時間僅有早讀的半節課。晚自習本來可以做一些閱讀安排的，但是當班的老師往往把自習課當成講課對待了。有的學校雖然也在校本課上安排了閱讀，時間上也僅僅是一周一次。老師當然也會推薦一些課外閱讀書目，可也會因各科作業繁多使學生回家讀書在時間上根本得不到保證。這樣，學生的讀書量上先天不足，輸在了起跑線上。

其次是閱讀方法單一，缺乏創新。久而久之，學生閱讀的積極性就越發低迷了，這對于語文學習來說是一個極大的危害。

那么，怎樣做才能真正調動起學生的閱讀積極性，讓他們在書籍的海洋中恣意吮吸，茁壯成長呢？筆者認為只要時間充分，方法得當并且富有新意，就一定能夠達成新《課標》的語文教學目標。

首先在時間上，必須給孩子們足夠的保證。除了早讀之外，強制性地規定每天回家至少讀書一個小時，并且讓這個規定成為一種語文學習的“法”，不可因什么理由而僭越。除此之外，也可利用自習課、校本課，以及在校內、級內和班內成立朗誦會、讀書會、話劇團等學生社團，讓學生有更多的時間，用更多的方式去體會閱讀的快樂。而這些社團的活動時間安排，必須體現在學校的工作計劃中，不得任意沖擊。當然鑒于孩子貪玩而且興趣多變的特點，這些活動中，教師必須負起指導和監督的責任來。其實這個問題的癥結并不在語文教學是否有法和學校是否計劃，它實實在在是一個認識問題。校領導和全體教師應該形成共識，這些用于閱讀的時間不僅不會沖擊其他課程的學習，相反還必然會對其他課程的學習有重要的幫助。所以其他課程的老師也應該給予大力的幫助和支持。

其次，就是在方法上可以進行一些探索。關于瀏覽、粗讀和精讀的問題，在這里我不贅言了。我要說的是幾種可以嘗試的方法：情境閱讀，角色閱讀和興趣閱讀。

一、情境閱讀

優秀的古詩文在描寫內容上，都融進了作者非常豐富的思想感情。比如杜甫《春望》的憂國傷時，念家悲己；范仲淹《岳陽樓記》的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，都是在特殊背景下寫出的千古奇文，我們要求學生閱讀時一定要把時代背景把握清楚，讓他們知道這樣的詩文是在什么情況下產生的。為了達到比較好閱讀的效果，我們還可以輔以配樂的PPT，充分營造氣氛，努力還原當時情景，讓學生覺得自己就是作者，而且就生活在作者當時的背景下，這樣的閱讀無論在情感的傳達上，還是對詩文意義的理解上都應該效果不錯。需要注意的是，教師在情境閱讀中的示范有很重要的意義。

二、角色閱讀

古詩文中有很多故事性很強的文章和詩歌都可以用對話的形式來演繹，這類文體從文字量上看不大，實際內容卻非常豐富。因為文言文往往有一些特殊句式影響學生對文章的深入理解，比如省略句就會讓學生分辨不清該句誰是主語，所以對于《鄒忌諷齊王納諫》這樣的文章，教師可以找幾個同學分別充任文中妻、妾、客、作者和齊王，然后分角色閱讀。雖然有的同學只有一句話，但是讀的時候卻顯得人物關系非常清楚，從表現內容上也可清清楚楚地看出內容的層次關系。再比如《曹劌論戰》，也可以把學生分成鄉人、曹劌和魯莊公等，進行分角色朗讀。有的詩歌也可以這么做，比如《石壕吏》和《木蘭詩》。分角色閱讀看起來是課堂上的一個小花絮，我們也可把它理解為“秀”，可是對增進文言文的理解來說，這一“秀”可解百惑。

三、創新閱讀

創新閱讀論其本質已經不是閱讀而是表演了。教師可以在講清內容之后，讓學生把文章編成短劇，不加很多修飾，只是在朗讀時加進一些動作而已。比如《唐雎不辱使命》，學生在分角色讀課文的時候，把表現唐雎大義凜然和秦王色厲內荏的動作加進去，讓學生不僅在視覺上受到強烈的沖擊，也可以在想象上有更廣闊的空間。

四、自由閱讀

利用校本課、自習課，根據教室的空間和課堂有限的時間，學生可以自編、自導、自排一些課本劇，在課堂上表演，既可以增加內容的直觀性、生動性，也可活躍課堂，提高教學效果。其他的社團，如朗誦會、讀書會，也要把活動制度化，并且以課堂為主要表演平臺，讓它們成為教學的一個有機構成。

需要說明的是，這些閱讀方式，在教師對學生提出要求之后，學生可以自由操縱時間和自由運用空間，因而有一定的靈活性。在形式上它又和以往的純粹閱讀有些不同，比如在閱讀時可以分聲部，可以分性別，可以分人數，而且可以加表情，加動作，加環境裝飾，加背景音樂等，因而從某種意義上說，又有一些“秀”的成分在里面。我曾經給學生們說過，語文在某種意義上是“玩”出來的。數理化不能玩，而語文課能“玩”，這是由語文課性質決定的。尤其是閱讀，完全可以通過適當的“玩”來把握其內容。人們之所以喜歡看電影、看電視，那是因為電影、電視實際上就是靠語文這個載體“玩”出來的。

當然，在具體 “玩”的過程中，還有幾個原則：其一是“軟”和“硬”的結合。早讀的半小時和晚上回家的一小時是硬要求，以達到量的積累，其他時間的安排是軟要求，以達到質的提升；課堂上是硬要求，以適應教學大綱規定，課間、飯后、睡前是軟要求，以滿足個性發展；課本里的篇目是硬要求，是保本，課本之外的涉獵是軟要求，是擴容；根據不同篇目所規定的瀏覽、粗讀和精讀是硬要求，是初探，情景閱讀、角色閱讀和創新閱讀是軟要求，是深鉆。“軟”和“硬”的結合既可完成目標，更可激發興趣和挖掘潛力。其二是“實”和“秀”的結合。正確讀音是實，規定篇目的輕松瀏覽是秀；正確句讀是實，根據學生學習程度的深淺和對詩文的不同理解而進行的機動、靈活而又有新意的閱讀是秀。其三是教師引領和學生自主的結合。在學習的問題上任何時候教師所處的位置都先于學生，我們絕不能因強調主動性而忽略自己的責任。我們深知新《課標》要求學生們自主、合作與探究的大方向絕對正確，但是這一切如果沒有教師的引導和啟發，僅靠學生的自覺而實現某些知識和技能的突破是很難想象的，在閱讀的環節中也是如此。

讓我們齊心協力為建設開放而有活力的語文課程而努力。