高中地理小組合作學習策略探討

姜麗紅

摘 要： 小組合作學習是新課程倡導的重要的學習方式，怎樣有效開展好合作學習是教師面臨的新課題。本文從分組策略、教師主導作用、評價機制及信息技術在小組學習中的應用四方面對小組合作學習策略進行了探討。

關鍵詞： 高中地理教學 小組合作學習 教學策略

小組合作學習是在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，進一步完善和深化對主題的意義構建。美國心理學家布盧姆將教學活動所要實現的目標分為“認知”、“動作技能”、“情感”三大領域，小組合作學習有利于教學目標的實現。通過小組合作學習，學生對認知領域的某些高層次技能給予重視，組織和表達自己見解的能力得到提高，通過向其他同學解釋要點和原理，強化自己的學習；學生學會認知、科學探究及人際交往的過程和方法；小組合作學習可以培養學生的鑒賞能力、合作意識、團隊精神，同時增進同學間的情感交流并建立良好的人際關系。在地理教學中，應用小組合作學習可以充分發揮學生的主體作用，營造愉快的教學氛圍，分解難點，促進小組成員在合作中共同提高。

在高中地理教學中應當如何運用小組合作學習的方法以提高教學的有效性呢？

1.有效劃分地理學習小組

地理學習小組的劃分直接關系到合作學習的成效，應遵循以下原則：

（1）人數限制：小組人數最好控制在五人左右，使小組成員在學習過程中有效地交流、分享、協作、解決地理問題，既達到合作目的，又不缺乏靈活性。

（2）就近組織原則：前后桌能就近組成小組最好。這樣位置變動小，利于課堂上進行小組討論。

（3）自由分組原則：教師可讓學生自由組合并選出組長。由于是學生自愿組合，有利于調動積極性，激發學習興趣，增強小組榮譽感。

（4）組內異質、組間同質原則：由于學生間存在知識基礎、認知能力、學習興趣、性格等多方面差異，自由分組和就近組織可能導致組間、組內成員差異太大。因此在分組時應充分考慮學生之間的差異，均衡各小組力量，實現組內異質、組間同質。各小組勢均力敵，為了在競爭中脫穎而出，成員自然會積極參與其中，使自身能力得到提高。

（5）適時調整分組策略：當合作小組實施一段時間后應對小組進行適當調整或重新分組，這樣既能讓學生學會與不同的人合作，更能均衡各小組力量，提高合作學習有效性。

2.發揮教師的主導作用

為提高小組合作學習的有效性，在強調學生主體地位的同時，要充分發揮教師的主導作用。教師應做好以下幾方面工作：

第一，教師深入研究教材，把握適當的合作時機，精心設計討論內容。教師提出的問題應具有一定的探究性、層次性，且難度適中，最好使弱勢學生也能在合作中找到能勝任的工作，激發學生的參與欲望，增強其自信心；第二，把握好合作交流時間。教師在拋出問題后應留給學生時間獨立思考，然后讓學生帶著自己思考的答案或困惑與成員討論。小組交流時間的控制，既要避免交流流于形式還要避免浪費時間較多而不能完成教學任務；第三，加強教師對合作學習的監控，適時指導。教師應參與到小組中，觀察小組的學習活動，對合作學習出現的問題及時指導；第四，在關注學習目標的同時還應關注合作目標，培養學生合作交流的技能，讓學生逐漸學會表達、學會傾聽、學會溝通。

3.建立有效的評價機制

教學評價是教學過程的重要組成部分，科學、有效的小組合作學習評價機制不僅有利于激發學生的學習熱情，而且有利于提高學生的合作意識和合作能力。在進行小組合作學習評價時應關注學生的發展，突出評價的民主化、人性化，重視評價對學生個體發展的建構作用。教師在進行評價時要注意以下幾方面：

（1）評價主體多元化。學生是小組合作學習的主體，對合作過程最了解，也最有發言權，因此應改變單一的以教師評價為主體的評價機制，建立學生自評、小組成員互評、教師評價、家長評價等多元化的評價機制，讓學生也成為評價的主體，有利于學生發現自己的優勢與不足，促進小組成員間的學習合作，利于小組及成員的良性發展。

（2）評價內容綜合化。教師在對小組合作學習進行評價時往往重視終結性評價，忽視對學生的過程性評價。而小組合作學習是否有效不僅體現在結果上，更體現在合作學習的過程中。在這個過程中，學生的行為表現和情感態度更能體現教學目標是否達成。因此，教師應加強對學生合作過程的關注和評價，促進學生的全面發展。

（3）評價方式多樣化。對合作學習的評價除了分數或等級這樣的定量評價之外，還要將學生學習地理的進步和不足用定性的語言表達出來，采用激勵性的評語引導學生，使定性評價與定量評價相結合，促進學生健康發展。

（4）激勵式評價為主。教師應對合作成效比較顯著的小組及時表揚和鼓勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，激發小組合作學習興趣，增強小組的集體榮譽感。

4.關注信息技術在地理小組合作教學中的應用

當今世界正在進入信息時代，信息技術的飛速發展和經濟、社會的信息化正在深刻地影響世界。在地理教學中除了要教好必修、選修模塊中有關地理信息技術的內容外，還要注意培養學生快速取得豐富的網絡資源的習慣與能力，側重對學生地理信息素養的培養。在小組合作教學中，小組成員分工合作運用信息技術進行資料收集，對收集的資料進行加工、處理、綜合分析，最后小組匯總、交流得出觀點或結論。此外，教師還可以在信息化教學環境下即網絡教室和多媒體教室中通過學生機組織小組學習，提高小組合作學習的有效性。

綜上所述，小組合作學習形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，給課堂注入了活力，提高了學習效率，培養了學生的品質。在實際教學中應用小組學習還存在很多問題，如小組合作形式化，個人主義泛濫，喧嘩，等等，這些都需要教師在今后的教學中不斷探索，使這種學習方式更有效。

參考文獻：

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