論“導學案”課堂上的“生成”

陳影

“導學案”課堂模式是我校近幾年來推行新課改而倡導的一種新的教學模式。主要步驟是：1.課前，教師將課本中的知識點和能力點預設成若干具體問題或學生活動，編印成“導學案”，學生預習課本，獨立完成“導學案”；2.課堂上，學生以小組合作等方式探究“導學案”上的問題，小組代表展示探究成果。

這種教學模式倡導學生自主探究，極大地培養了學生的自學能力和合作探究能力，使學生真正成為學習的主人，課堂面貌較之傳統課堂煥然一新。

但任何一種教學模式在實施過程中，都必須經過教師創造性的變通和個性化的改進。古人曾說：“教學有法，教無定法，無法之法，乃為至法。”如果所有老師、所有課堂都采取一種模式而不加變通，則難免陷入僵化，學生漸漸地就可能失去新奇感和探究的興趣，課堂上可能就會缺失“生成”。

一節靈動的課，絕不能只有“預設”而沒有“生成”。 “生成”，是“預設”中沒有而在課堂上臨時產生的教學資源。“預設”與“生成”就像鳥之雙翅，車之兩輪，缺一不可。如果說“預設”體現了教學的計劃性，那么，“生成”則體現出教學的靈動性，體現出教師教學的智慧，也往往是給學生帶來意外驚喜和頭腦風暴的環節，是課堂上富有生命力的環節。

因此，在實施“導學案”教學模式時，要有意識地進行一些變通和改進，不能因“導學案”的預設而忽略了“生成”的寶貴資源。

一、活用“導學案”，不拘泥于“導學案”。

主要表現在兩個方面：

1.對“導學案”上設置的問題有取舍，有詳略。課前，教師要對學生“導學案”完成的情況做一個全面的檢查，了解哪些問題是大多數學生會的，哪些問題是學生出錯率較高的。在課堂上就要有的放矢，突出重點難點。大多數學生會的，要簡略些；而出錯率較高的，則要舍得花時間，讓學生在課堂上充分思考，討論，使課堂節奏富有變化，課堂更靈活、更高效。

2.隨機增設“導學案”上沒有的問題。例如：我設計的《囚綠記》“導學案”中有這樣一個問題：

從文中找出表現時代背景的句子，探究文章的主旨。

本題意在引導學生結合時代背景，深入研讀文章，通過“永不屈服于黑暗”的常春藤形象，探究作者的寫作本意，理解作品內涵，感受作者在那個“烽煙四逼”的年代對中華民族渴求自由、堅貞不屈的高尚品質的贊頌以及對光明美好生活的向往，進而理解全文的象征手法。經過分組討論，大多數學生能理解作品的內涵，小組發言人概括都較恰當。

這是“導學案“中的最后一道題。至此，作品欣賞本該告一段落，但我總覺得意猶未盡。我知道，對一篇文學作品的理解往往是個性化的，而且文學作品的魅力和生命力恰恰在于不同的讀者有不同的感受，不同的時代有不同的理解。如何能讓這篇作品真正走進學生的心靈？學生是否真正有獨到的感悟？我覺得有必要再拋下一粒石子，讓課堂上再激起一圈漣漪。于是，當學生們一起放下手中的“導學案”，以為要結束上課時，我說：“一篇文學作品固然有作者創作的本意，但讀者有時可以讀出新的內涵，這正是文學作品的魅力和閱讀的樂趣之所在。現在，請同學們進行個性化閱讀，結合你自己對生活的體會，你還有什么獨到的感悟嗎？”

果然，同學們一下興奮起來，有的從中讀出了距離對友情、愛情的重要性：“距離產生美。作者因為愛常春藤而強迫常春藤改變自己的生長方向，束縛了它的生長，結果，不但傷害了常春藤，而且也失去了這種愛。愛，不是占有。”有的則從父母對子女教育的角度解讀作品：“父母對子女的教育需要智慧。給孩子一點自由的空間，孩子才能更加快樂、健康地成長！”……他們的解讀如此新穎，而又充滿哲理，引起了同學們的共鳴，激起陣陣掌聲。這一臨時生成的環節，恰恰成了這節課的高潮和亮點。

跳出預設的思路，靈活應變，創造更開放的課堂，課堂會因生成而美麗。

二、鼓勵學生獨立思考，不全用“小組合作”方式。

小組合作是“導學案”課堂上常用的一種活動方式。一般是先組內討論，然后小組代表發言。這種方式能培養學生的合作、交流能力，有助于探究某些疑難問題，但學生活動的方式可以更靈活多樣、富于變化。根據語文學科的特點，有些開放性問題就不一定都要在小組內形成“統一”意見；而且每一位學生都是獨立的個體，每一個人的智能類型、思考方式不一樣，學習風格也不一樣，一個人的思想并不能完全“代表”小組內所有同學的思想。如果大多數同學的思想經常“被代表”，那么，勢必會削弱學生的個性思維能力和創新意識，課堂上也會因此而減少了鮮活的個性氣息。

新課標告訴我們，教學過程不僅具有育人的功能，還具有促進個性發展的功能，兩者不可偏廢。欲讓學生成為創新型人才，教師就要用各種方式平等地對待學生，調動每一位學生參與的積極性；欲讓課堂涌動“生成”的靈光，教師就要喚起每一位學生探究的激情，給學生更多展示個性的空間。

例如《雷雨》這部話劇，人物語言有豐富的潛臺詞，具有個性色彩。我在“導學案”中預設了這樣一道題：“品味周樸園的個性化語言，分析其中蘊涵的情感或性格特點。”為了展示學生的個性，在課堂上對這一題我就采取了個人獨立思考、獨立展示的方式，并鼓勵學生大膽堅持自己的看法，發表個人獨到的見解。

語文課堂的教學機智，恰是基于言語實踐的即興投入的審美感知和創造。給學生自由感悟的空間，課堂就會綻放出更多智慧的火花。

三、鼓勵學生提出問題，不全由老師預設問題。

學生是有思想的獨立個體，有時，“導學案”上設置的問題并不能完全滿足學生探究的需要。因此，除了在“導學案”上設立“我的問題”板塊，讓學生提出預習過程中發現的問題之外 ，我還經常在課堂上留出一定的時間，變被動為主動，讓學生自由地提出問題，然后討論解決。我把這一環節取名曰“學生自留地”。這個環節，更有挑戰性，點燃了學生探究的激情，也往往使課堂更加精彩。有時，課堂上暫時解決不了的，我就趁熱打鐵，讓學生課外查閱資料深入探究。

在講授辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》這首詞時，按照“導學案”上的問題，學生已經討論、展示完畢，我順勢把課堂引入“學生自留地”。一個學生提了個問題：“‘倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚這一句，詩人為什么要讓美女為自己拭淚？”

這個問題很新穎，我在“導學案”中和備課時都沒有涉及到，學生則眾說紛紜。有的說，在宋代，一般游宴娛樂的場合，都有歌妓在旁唱歌勸酒，這是當時官員的一種生活方式；有的說，這首詞風格豪邁蒼涼，詞的末尾用“紅巾翠袖”的美女，則使整首詞多了一絲婉約，呈現出一種中和之美。我肯定了學生的觀點。但我覺得，這首詞的下闋多用典故，也許“紅巾翠袖”蘊涵著更深的內涵。因此我讓學生課外查閱相關資料，繼續探究。

果然，下一節課，有學生提供了頗有價值的研究成果：

《史記·魏公子列傳》記載，信陵君在完成存趙救魏功業之后，名震天下，但受到魏安厘王的猜忌，因此多近醇酒美人，以解苦悶。信陵君雖不受重用，但仍有美人為知己，而辛棄疾以此句結語，恰呼應上片末“無人會、登臨意”的感嘆，自傷抱負不能實現，又嘆世無知己。此處暗用典故，表現了詞人英雄末路的孤獨與失意。

正是學生的一次隨機提問，引來了同學們極大的探究熱情，也由此使同學們對作品有了更深的理解。生成，把課堂教學的資源發揮到極致。

可見，在“導學案”課堂上，教師不但不會因學生主體地位的凸顯而削弱自身的價值，反而需要更多的課堂教學睿智和知識積累。在“導學案”課堂上，教師除了做好“主持人”和“對話者” 的角色外，更要發揮好“主導者”的作用，做個更加智慧的老師，引領著課堂逐步走向收放自如的“化境”，讓課堂充滿活力和靈性。

（作者單位：蕭縣中學）