讓深度預習開啟有效課堂之門

杜顯忠

近日聽過幾節公開課。執教者放手讓學生活動，啟發學生充分發表見解，突出體現了新課程理念。但也有一些意外。一位老師一開場就鼓勵學生任意選讀課文語段，喜歡哪一段就學哪一段，哪一點印象最深就談哪一點。結果學生提出了一大堆問題，卻少有觸及課文精髓的“真知灼見”，那些膚淺而零亂的提問也干擾了對教學重點的把握。還有一位老師讓學生“用2分鐘快速瀏覽課文”后就轉為討論，結果整節課老師“主導”吃力，學生“主體”迷茫，教學步驟的推進十分艱難。課后交流反思，我深深地感到，有效的語文課堂離不開學生課前的深度預習。

平常教學，預習是老師必然要求的環節之一。但由于重視不夠，學生對如何預習存在著誤區。有的同學認為預習作業就相當于沒留作業，那只是老師的一個“程序”；也有同學認為預習就是讀讀課文；大部分同學認為預習就是解決生字生詞，了解一下文學常識，結果也是揀了芝麻丟了西瓜。所以高中語文學習，要倡導學生作深度預習，只有進行深度預習，才能真正給課堂教學助力。

何謂深度預習？結合平常教學實踐點滴，筆者認為，深度預習應該包括：在初讀課文、解決生字難詞的基礎上，初步形成整體感知，基本把握重點和難點；在主動求疑和思考的基礎上，盡其所能地利用資源，對課文理解增加深度，拓展廣度，為課堂學習激發興趣，引領方向，提高效率。

根據自身體會，筆者對指導學生學會深度預習作過一些嘗試和思考，也有一些感悟。

一、由淺入深，適時適人

課前預習的內容涉及面比較廣泛，但一般都離不開“識記”“閱讀”“欣賞”等方面。歸納一下，按照由淺入深的層次可以列舉如下：①理解標題和背景知識；②標注和掌握生字生詞；③讀通讀熟課文，形成整體感知；④嘗試解答課后練習，明確學習重點難點；⑤搜集課文相關資源；⑥提出質疑，交流探討。顯然前三項是基礎性要求，后三項為發展性要求。通常情況下，學生可以根據自己的基礎和時間有選擇地確定預習內容。現實中多數同學選擇基礎性要求作為預習內容。

但深度預習強調的重點正在發展性要求。這首先是落實新課標精神的需要。“發展獨立閱讀的能力”，“注重個性化的閱讀，”“養成獨立思考、質疑、探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。” 《高中語文課程標準》此類要求隨處可見。其次是適應高中學段語文學習特點的需要。經過義務教育階段的學習，學生已經在語文知識、學習方法等方面積累了一定的基礎，所以高中語文教學的目標轉向在“積累整合”基礎上側重培養學生的“感悟鑒賞”“拓展創新”能力。教材選錄的課文既兼具“人文性和工具性”，適宜學生個性解讀，又有大量的課外資源連接，為學生自主學習提供了方便。深度預習，要求學生由淺入深，努力在“發展性要求”方面探究規律，培養習慣，取得實效。

語文課前預習適宜在課外進行，深度預習更不主張放在課內。因為它需要較多的時間保障，高中生學業再重，花一定的課余時間來學好語文也是應該的。語文教學“得法于課內，得益于課外”的規律更提醒我們要讓學生用好課外時間。深度預習要求充分鼓勵學生利用一切課余時間。對于全冊性的預習，建議學生利用好假期時間或周末時間；對于單元性的預習，建議學生用好周末時間或自習課時間；對于單篇性的預習，建議學生利用好課后或自習課的時間。所用時間的多少，可以根據學生的基礎和興趣來定。

二、類型多樣，形式活潑

根據內容的特點、指向的差異，預習可以分為不同類型。主要有：①瀏覽性預習。閱讀課文，整體感知背景知識和大體文意，標注生字難詞疑點，留待老師講課時解決。②思考性預習。是帶著問題，開動腦筋，精細閱讀，把握文章的重點難點。③技能性預習。耗時較多，但它是對語文學習有幫助的基本技能練習。如故事情節復述、分角色有表情朗讀、重點內容的改寫仿句等。④輔助性預習。有些課文內容或涉及一些社會歷史、自然科學常識，或涉及社會風土人情甚至舊有的已學知識。為更好地理解課文，學生需要課前查閱一些相關資料，回顧前面已學知識，或開展一點社會調查，或看視頻、聽錄音，或參觀現場實物……這些行為就是輔助性預習。

一般認為瀏覽性預習是常規預習方式，而其他預習類型可以有選擇實施。但深度預習要求學生盡可能靈活運用多種預習方式，取得最佳預習效果。比如《林黛玉進賈府》課文太長，必須課前作靜心瀏覽。但僅此還遠遠不夠，要求學生還要看相關視頻，激發興趣；查閱賈府人物關系，理解林黛玉“步步留心，時時在意”的根源等等。如此學生作了形式活潑的深度預習，學習興趣得到激發，學習質量也成倍提高。

三、檢查指導，提高實效

深度預習尤其需要老師的有效指導和檢查督促。根據新課標精神，高中語文預習指導要側重兩個方面：一方面要側重培養獨立收集相關課文資料的能力和提問的能力——這是高中學習的基本能力。學生獲取信息，是學習的前提；進而提出問題，就是探究的開始。深度預習，既包括大量地占有資料，也包括建立在資料基礎上的思考和發現。思考問題，發現問題，提出問題，才能使他們主動地進行新的探索，才能使課前預習發揮最大功效。另一方面要側重在正視學習態度、能力基礎方面的差異的基礎上選用恰當的預習方法。只有遵循了“正視差異，靈活調控”的原則，深度預習才不會讓學生望而卻步，也才能讓每一個學生實現最大收獲。筆者在教學中，一般依據學生情況提前擬就面向不同層次學生的預習指導方案，讓學生討論商量其可行性。如果可行，就要他們選擇完成預習任務；如果不可行，可以自己做修改完善和執行。這樣，深度預習做到了目標明確，針對性強。

老師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋并給予一定的評價，可以激發學生學習語文的熱情，進一步促進學生的學習參與性，使教學效果大大提高。預習檢查，方式多樣，可以查看學生課本上的圈點標注或預習筆記上的體會感悟、疑惑問題，可以讓學生在討論辨析中展示預習的收獲思考，也可以用評比的方式褒揚優秀的預習成果，還可以在課堂上收集問題，討論答疑……預習的檢查評價反饋既是課前預習和課堂講解的粘合劑，也是培養學生深度預習習慣的發動機。教師只有把深度預習指導和預習后的檢查評價結合起來，才能真正全面地讓學生養成深度預習的習慣，也才能把高效課堂引入佳境。

俗話說：良好的開端是成功的一半。我們通常把眼光盯著課堂40分鐘，卻不知道語文學習是從課前預習開始的。預習對課文教學起著重要的導向、輔助作用，深度預習甚至是語文高效課堂的關鍵環節，老師要多花一點時間和心思培養學生深度預習的習慣，讓深度預習真正成為高效語文課堂的催化劑和突破口！

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參考文獻：

[1]葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》， 教育科學出版社 1980年版。

[2]程紅兵《自主探究式語文教學模式研究》 ，《 中學語文》2004年。

（作者單位：舒城第一中學）