小班數學課堂教學中“小組合作學習”探索

王從利

愛因斯坦說：“如果學生充滿興趣和熱情，那學校的所有功課就都可以當做禮物來領受了。”利用“興趣和熱情”，獲取成功的體驗，保護學生對學習的熱情，給思維品質各異的學生創造成功的條件，不僅是教師教學的責任，而且是整個教育環節共同的使命。小班化教學，為了更好地發揮學生的優勢，采取形式多樣、不拘一格的教學方法，以“充分發揮學生的主體作用，激發學生學習興趣，開發學生學習潛能，關注學生個性發展”為辦學宗旨，以“面向每一個學生，張揚學生個性，讓學生享受成功”作為育人目標，努力為學生創造健康、和諧、快樂的成長樂園，讓師生在小班數學課堂教學中獲得成功體驗，感受成長的幸福。

倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。小組合作學習，正是順應小班理念的要求，被廣大教師樂于采用的一種全新而有效的學習方式。長期以來，由于各種原因，小組合作快樂學習往往流于形式。如何解決這一難題呢？我就這一問題談談自己的看法。

一、小組合作學習的組合

1.合理分組。將學生劃分為六個小組，每個小組選擇思想品德好、學習成績拔尖、具有專長、思路靈敏、說話流利、有一定組織能力、在同學中有一定威信的學生作為固定的組長，并有針對性地進行培養。平時，一些簡單的問題就由組長全面負責。

2.人員搭配。學生6人一組，優中差的比例為1：2：1。在小組中盡量使成員在性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面保持合理。這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

二、小組合作快樂學習要注意的事項

小組合作快樂學習的時機安排直接影響到小組學習的效果。因此，小組合作學習應注意以下幾點。

1.改變重活動的形式，缺少實質性的合作。某些內容要有一定的探索性和挑戰性才能組織學生合作學習，充分發揮集體的智慧，如，二次函數的性質的研究，如何讓學生觀察圖形進行比較，運用已有的知識經驗進行遷移，發現規律推導出其性質，尤其是在同一象限內，y與x的大小關系，用不同的方法進行分析。

2.某些方法、結果容易出現分歧的內容要組織學生合作學習。小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要；當觀點可能出現分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。如，在平面直角坐標系中，在統一坐標軸有兩點，求等腰三角形第三個頂點的坐標。一般來說，較簡單的認知學習任務可以讓學生獨立自學或開展教學，沒必要合作討論。

3.合作前對問題要進行分析，有合理的分工。如：反比例圖形的畫法，老師簡單地復習一次函數的畫法，讓學生討論這些點的特點。老師話音剛落，學生爭搶著回答起來，有的學困生還沒反應過來，其他學生就把結果告訴了他們，課堂看似熱鬧，其實合作效率為零。在完成任務前先不要動手，而要查看條件，分析任務的實質，按能力合理分工，得出其圖像及特點，在每次學習前，根據活動的難易程度，分配恰當的學習時間，這樣有利于培養學生的時間觀念，防止學生對一個問題無限制地爭論。

4.均衡學生的參與度。往往學生在進行獨立思考后，有了疑問才會產生互相交流、質疑、解惑的欲望。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會產生依賴心理。時時合作，時時探究，也會使人產生厭倦心理。久而久之，學生的自學愿望便會大大削減，達不到相應的效果。

5.培養好的學習習慣。葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”要想發揮小組學習的優勢，就必須培養學生良好的學習習慣。例如認真讀書、認真傾聽、樂于思考、敢于提問，等等，養成了這些良好的學習習慣，就為順利開展小組合作奠定了堅實基礎，達到了事半功倍的效果。

6.激發探究學習的興趣。在選擇合作學習時，不能多而濫。在教學中應該注意：創設樂學的教學情境。樂學情境，是指能夠使學生在學習過程中保持愉悅的心情，激勵他們積極尋找解決問題的方法和途徑，排除種種困難和障礙，進而獲得學習上和心理上的成功體驗。它是溝通現實生活與數學知識，具體事物與抽象問題與抽象概念之間的紐帶。它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生生活，符合學生經驗，使學生在生動、有趣的情境中獲得基本數學知識和技能，體驗數學的價值。“樂”學，這里應理解為“樂于去學，以學為樂”，有愿意、主動的意味，是學生的一種品質和心理趨向。教師教得好壞，在很大程度上要看學生是否“樂”學，如果學生都不樂意學，那么教師再有知識，教學方法再先進也無用。教師教得出，學生學不進去，這就等于沒教。所以，如何使學生“樂”學，這個問題非常值得教師探討。數學是研究一些數、形、集合、關系和運算性質和變化規律的科學，它是一門具有高度抽象性和嚴謹邏輯性的學科，它無處不有，可以說有生活的地方就有數學。學生在學習數學的過程中如果缺乏學習興趣和積極的態度，那么要想學好數學是不可能的。

7.選擇和組織能引起學生思考和探究的知識內容。培養學生的問題意識，組織思維加工的活動，使學生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養敢于創新的、有個性傾向的意志品質。小班教學有助于操作性學習、合作學習、分組教學。小班教學中是否使各小組學生在自由愉快的氣氛中，討論知識、增長知識，并養成尊重、真實、開朗和寬容的生活態度，形成出成熟的知識和品格，取決于：

（1）是否強調以學生為中心的教學，兼顧學生的個別差異，因材施教，使人盡其才，適性發展。

（2）是否設計教學符合個別需求，增進生生互動以產出更佳的教學品質及效能。

（3）是否重視學生個別的學習特性，積極開發學生的潛能，多元肯定學學生的表現。

（4）是否規劃彈性自主的作業，滿足學生的個別差異之需求。

（5）反思對于教學中一些突發情況，如學生不同的思路、方法等自己是否很好地處理了？是引導他們大膽地發表自己的意見，還是拉回到教師預設的軌道上？學生的想法對教學產生了怎樣的影響？沒能使得自己按預案完成教學任務的原因是什么？你將如何處理？等等。

（6）要反思學生的學習情感、態度等有什么變化，以及科學、嚴謹一絲不茍的數學素質的培養到位了沒有。

8.小組合作時，要注重強化“能力”培養，減輕學生的思維負擔。在日常的教學中，經常有學生這樣說：老師，我在交流時能聽懂，可獨自做作業時，不會做作業。這就是普遍存在于學生中的“會聽課，不會做作業”的現象，更別說應用所學知識解決實際問題了。究其原因，是老師只注重了“知識”的傳授，而忽略了“能力”的培養，使學生的能力發展落后于知識的掌握，反而束縛了能力的發展，學習便成了沉重的負擔。

9.小組合作時，課余作業要分層布置，減輕學生的作業負擔。許多老師對課余作業的布置都是實行“一刀切”政策，即全班同學都做同樣的作業。這種做法有以下弊端：一是讓優等生把時間花在一些模擬課堂題型的作業題上，創造性思維得不到發展；二是讓學困生面對一些綜合性的作業題束手無策。為何不將那些綜合性強、難度大的作業讓給成績好的學生做，而將一些基礎性、模擬性的作業布置讓學困生完成呢？這樣，各層次的學生都有了發揮的余地。

10.小組合作時，采取“彈性”考試，減輕學生的心理負擔。在考試內容上，可分必做題和選做題兩類，讓學生根據自己的能力選做。考試不但要考記憶性、模仿性題，還要考技能技巧性題；不僅要考基礎題，還要考綜合題、能力題，如：分類討論題、探索題、開放題，等等，以培養學生的創新思維，使他們在平時的學習中，就注重培養自己的發散思維、求異思維、逆向思維等創新思維。

11.小組合作學習的評價。發揚民主，引起競爭是鼓勵合作、最有效的學習辦法之一。在班中，試行“我來評一評”活動。具體做法是：對每個小組的學習習慣、學習態度、能力等方面進行具體評價。評價分為教師評價、學生的自我評價、學生間的互相評價，使學生在評價中互補，在評價中不斷提高。最佳明星，最佳合作明星，禮儀明星，等等，極大地激發了學生的競爭意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調控，師生之間、生生之間的競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術等現代人的合作品質就能得到長足發展。

只要我們在小組合作學習中注意以上幾個方面的問題，在教學中不斷進行反思、改進、總結，就能真正做到讓學生快樂學習。