課堂提問 步步精心

沙金林

摘 要：語文課堂上巧妙的提問是激活學生創新思維的方式，激發學生學習積極性的手段。教師應從尊重學生個性發展、增強學生自主學習的能力、面向全體因人而問、循循善誘抓住實質和積極評價鼓勵求疑等方面進行有效提問，從而培養學生思維能力。

關鍵詞：課堂；提問；思維

孔子云：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”著名教育家陶行知也說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”可見課堂教學中的教師提問既是一門科學，更是一門藝術。

課堂提問是教學的重要方法之一，是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。對于我們廣大語文老師來說，巧妙的提問正是激活學生創新思維的方式，激發學生學習積極性的手段。提問得法，可以啟發學生積極思維，深化語文的人文性；提問不當，不僅對教學無益，而且會堵塞學生思路，窒息語文課堂氣氛。本人從事初中語文教學十幾年，平時對課堂有效提問也做了一些探索，我認為語文課堂提問應主要以下幾點。

一、尊重學生的個性發展

發揮學生的主體作用的第一前提就是尊重學生。課堂教學氛圍應該是民主的，教師和學生在求知過程中是平等的。這就要求教師帶頭打破“一言堂”，拋棄傳統的“師道尊嚴”。作為教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性發展，尊重每個學生學習的權利，尊重學生的情智現狀。教師應真正承認“青出于藍而勝于藍”，“弟子不必不如師”。教師應為學生超過自己而欣慰，教師應該是學生攀登科學高峰的階梯，而不是凌駕于真理之上的圣人。謙遜豁達、虛懷若谷的教師不僅可以授業解惑，而且可以傳學生治學之道，培養學生的科學精神。

二、增強學生自主學習的能力

教師設置問題情境，由講解轉入提問，學生在心理上對問題有所準備。在提問時，教師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，營造情境，抓住契機，富于藝術技巧地提問。如我在教蘇教版七年級上冊朱自清的散文《春》時，就用優美的語言營造優美的情境：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚、鳥語花香、東風輕拂、綠滿田野的美麗景色；一提到春，我們就會感到有無限生機、無窮力量。同學們思考一下：我們學過的古詩有哪些是贊美春天的？”學生們很快會說“二月春風似剪刀”“春風又綠江南岸”“萬紫千紅總是春”，我接著說“這些短詩只從某一角度，選取兩三個景物來描寫春天。而朱自清的《春》寫春的內容很多，下面就讓我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面描寫春天的？”這樣的巧妙提問，充滿激情，情境優美，使學生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發學習情趣，啟動學生的思維。

三、面向全體，因人施問

孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現在它仍是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。“為了每一位學生的發展”則是新課程的核心理念。

我們在設計問題時，應該面向全體，因人而異，每一個問題對于回答的學生來說都屬于“跳一跳”才能摘到的“蘋果”，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。如我講解蘇教版九年級上冊課文《一雙手》時，我就設計了由易到難幾個問題進行教學。先提出簡單問題：“這是一雙什么樣的手？”這個問題學生較容易在書上找出答案，接著問：“作者是如何具體描寫這雙手的？”這個問題有點難度，要求學生閱讀思考深入分析，得出答案。最后，我順勢利導，提出有一定深度的問題：“這雙手（上接第137頁）揭示了主人公怎樣的精神境界？”這樣一組從易到難、環環相扣的提問，每個學生都得到回答的機會，從而加深學生對本文重點難點的理解。

四、循循善誘，抓住實質

如果學生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當的方法鼓勵、啟發、誘導學生作答。對于一些繁難復雜的問題，教師必須循循善誘、由近及遠、由易及難、順藤摸瓜，逐步抓住問題的實質。

1.抓住關鍵。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，用一句古話來說叫：“牽一發而動全身。”例如，在講解《甜甜的泥土》這一課時，教師可抓住關鍵問題：“課文是圍繞什么事物展開情節的？”我認為這樣設計還是比較合理的，因為這樣，一下就把深深的母愛凸現出來了，為后面作者寫作主題的總結作了一個充分的準備。

2.抓住矛盾。抓住學生理解課文過程中產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。如劉紹棠的《本命年的回想》文中有這么幾句話：“臘八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅目，舍不得吃。可是吃起來卻又沒有個夠，不愿放下筷子。”課堂上我這樣提問：“既然‘舍不得吃，卻又‘吃起來卻又沒有個夠，兩者是否矛盾？”這一問題引起學生的注意。這兩句話看似矛盾，其實一點也不矛盾，它們是統一的。

3.降低難度。如果問題難度過大，就會導致學生思維“卡殼”，課堂冷場，達不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如我在講解小說《范進中舉》一文時，在要求理解小說描寫了怎樣的社會環境這一問題時，可以這樣提問：“范進中舉前后，眾鄉鄰、胡屠戶及張鄉紳的態度有何不同？”通過引導學生對比，就會較容易地理解當時社會的世態炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準確的回答。

五、積極評價，鼓勵求疑

從中學生的心理特點來分析，他們對問題的答案有一定的期待，如果教師對學生的回答放任自流，而不整理不歸納，這樣學生對教師提出的問題，始終沒有清晰、明確、完整的認識。教師應明確這一點：答案的虛化和不清晰并不等于多角度的理解。

在語文教師提出的許多問題中，有的問題的答案要有統一的標準，有許多問題的答案不應要求有統一的標準，教師應以不同的方式評價學生的答案。

1.以表揚為主，重復學生回答的要點，對學生所答內容加以評論。

2.檢查學生的答案，估測其他學生是否聽懂答案，幫助有困難的學生。

3.延伸和追問。依據學生答案聯系其他有關材料，引導學生回答有關的另一問題或追問其中某一要點。

4.更正學生的回答，就學生的答案提出新見解、補充新信息。

語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問應該步步精心，如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學生開動腦筋、積極思考，產生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態，那么思維的火花、智慧的靈感就會不斷產生。語文課堂才會成為學習的樂園，課堂教學才會收到事半功倍的效果。

（作者單位 江蘇省大豐市新豐第三初級中學）

？誗編輯 陳鮮艷