高中歷史高效教學策略探究

郭先鋒

摘 要：《普通高中歷史課程標準》明確指出：“激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間。”俗話說，興趣是最好的老師，只有學生對這門功課感興趣了，他才自然而然地會認真聽課，認真研究課本，使教師的每堂課都變成高效教學。

關鍵詞：高中歷史；高效教學；策略

人們對于未知的歷史事件有一種本能的探究欲，對于熟知的歷史人物又有本能的崇拜感。而這種探究欲和崇拜感在學生的身上表現得特別明顯，學生有豐富的想象和聯想能力，喜歡將自己投身在歷史場景之中，去和歷史人物一起，指點江山，激揚文字，經歷不同的人生歲月，學習其中的歷史智慧。

合理的提問能夠積極啟發學生的思維，培養學生獨立思考的能力和創新精神。在歷史教學中，應該搭建有效的問題式教學模式，通過提出合理的歷史問題，鼓勵學生對歷史現象和歷史人物進行思考，并提出自己的見解。新課改的高中歷史教學還要注意使用多樣化的教學手段，傳統的歷史教學多是以老師的口頭講述為主，新課標下的歷史教學，要更加注重學生為中心的教學思想，強調學生對課堂的參與性，在這種情況下，教師可以通過多種多樣的方式來優化課堂教學。

為了讓遙遠的歷史變得真實真切，可以讓學生在課堂上模擬歷史人物的對話、活動等，這樣有助于調動學生學習的積極性，讓大家更加深入地了解歷史知識。此外，開展研究性學習活動也是提高歷史教學的一個重要方法，研究性學習活動的宗旨是使學生形成一種積極生動的自主、合作探究的學習方式，具體的組織形式有小組合作探究、個人獨立探究、個人探究與班集體討論相結合三種，學生更愿意采取小組合作這種形式，他們可以大膽地表達自己的觀點。歷史探究性學習活動可以是多種多樣的，如組織歷史知識手抄報比賽，進行歷史知識競賽等，都可以培養學生的交流與合作能力。

高中歷史作為高考科目，和其他學科一起構成高中的課程體系。基礎教學階段實施新課程改革，正在深入地影響著基礎教育階段的教學，如何調動學生學習的積極性和思維參與度，是一個值得深思的課題。

參考文獻：

樊燦云.談歷史課程資源的開發與利用[J].湖南教育，2005（17）.

（作者單位 湖北省鄂州市第二中學）

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