把教師拉出公開課表演的誤區

范海燕 馬麗欣

摘 要：公開課對講課者來說無論是展示還是競賽，其目的都在于取得優秀的成績；有時也給聽課者提供學習、參考的機會。無論出于什么目的，都帶有一定的功利色彩，帶著這樣的功利色彩往往就使一些講課的教師陷入了表演的誤區。

關鍵詞：公開課；誤區；表演

大多數公開課看似熱熱鬧鬧，互動效果良好，為師者展示了高素質，高水平，可學生則可能忙于積極配合老師，戰戰兢兢一堂課下來收效甚微。特別是近些年興起的課件教學，它雖自有優勢，但由于每一步都是老師事先設計好的，課堂上教者按部就班，對學生提幾個無關痛癢的問題，作為教師向下表演的銜接語，學者被牽著鼻子走，一步步落入窠臼之中，也就失去獨立思考自由發揮的空間。這樣的課可能獲得成功，因為這是教師費了大量心力精心準備的，可能還具有點改革的味道，具有點時尚的品位，所以每一步每一環節都設計得盡善盡美。可試問從學生受益的角度來看，這樣的課這樣的課堂有多少有效性？

教師上完一節課就要及時反思，這堂課你讓學生張揚個性了嗎？啟發學生的創造力了嗎？如果你沒做到這點，那好，如果你能實實在在教學生一些知識，教學生一些方法也行。文學素養的提高、學習方法的改進、語文常識的積累、某些積極觀點的生成、靈感火花的閃現等等都應該算作是“進步或發展”，如果這些你都沒做到，那你就與成功無緣了。因為你不是為自己講，而是為學生服務的，學生沒受益，你這堂課就失敗了。

我校每學期都舉行學科競賽課，最近兩學期都是語文教師得冠，且得了最佳語言獎，還有別科教師獲得最佳板書獎。量化的標準都是從教師的角度設計的。在這樣的導向下，教師當然更以展示自己的能力、水平為主了，但這樣的課對學生的能力和知識水平的提升又有多大幫助呢？我就實在不敢恭維了。

素質教育提出了以學生為主體，教師為主導的口號，可在一些公開課中老師是既當主導又當主體，真是得不償失啊！既然是一切為了學生，為了學生的一切，為什么不能在公開課、競賽課中以學生的角度為設計量化的標準來評價講課的老師呢？看公開課主要是看它的設計思想以及設計思想的具體運作；這種運作的主體實際上是看學生而不是看老師，所以我們說公開課主要看學生在干什么，而不是看老師在干什么；或者說是通過看學生在干什么而看老師干什么；看學生切實學到了什么而看老師教了什么。從而改變公開課的導向，把老師拉出自己表演的誤區，把工夫落到學生身上，進而張揚學生個性，發展學生能力。

（作者單位 范海燕：吉林省永吉縣第四中學 馬麗欣：吉林省永吉縣實驗職業高中）

？誗編輯 陳鮮艷