范海燕 馬麗欣
摘 要:公開課對講課者來說無論是展示還是競賽,其目的都在于取得優秀的成績;有時也給聽課者提供學習、參考的機會。無論出于什么目的,都帶有一定的功利色彩,帶著這樣的功利色彩往往就使一些講課的教師陷入了表演的誤區。
關鍵詞:公開課;誤區;表演
大多數公開課看似熱熱鬧鬧,互動效果良好,為師者展示了高素質,高水平,可學生則可能忙于積極配合老師,戰戰兢兢一堂課下來收效甚微。特別是近些年興起的課件教學,它雖自有優勢,但由于每一步都是老師事先設計好的,課堂上教者按部就班,對學生提幾個無關痛癢的問題,作為教師向下表演的銜接語,學者被牽著鼻子走,一步步落入窠臼之中,也就失去獨立思考自由發揮的空間。這樣的課可能獲得成功,因為這是教師費了大量心力精心準備的,可能還具有點改革的味道,具有點時尚的品位,所以每一步每一環節都設計得盡善盡美。可試問從學生受益的角度來看,這樣的課這樣的課堂有多少有效性?
教師上完一節課就要及時反思,這堂課你讓學生張揚個性了嗎?啟發學生的創造力了嗎?如果你沒做到這點,那好,如果你能實實在在教學生一些知識,教學生一些方法也行。文學素養的提高、學習方法的改進、語文常識的積累、某些積極觀點的生成、靈感火花的閃現等等都應該算作是“進步或發展”,如果這些你都沒做到,那你就與成功無緣了。因為你不是為自己講,而是為學生服務的,學生沒受益,你這堂課就失敗了。
我校每學期都舉行學科競賽課,最近兩學期都是語文教師得冠,且得了最佳語言獎,還有別科教師獲得最佳板書獎。量化的標準都是從教師的角度設計的。在這樣的導向下,教師當然更以展示自己的能力、水平為主了,但這樣的課對學生的能力和知識水平的提升又有多大幫助呢?我就實在不敢恭維了。
素質教育提出了以學生為主體,教師為主導的口號,可在一些公開課中老師是既當主導又當主體,真是得不償失啊!既然是一切為了學生,為了學生的一切,為什么不能在公開課、競賽課中以學生的角度為設計量化的標準來評價講課的老師呢?看公開課主要是看它的設計思想以及設計思想的具體運作;這種運作的主體實際上是看學生而不是看老師,所以我們說公開課主要看學生在干什么,而不是看老師在干什么;或者說是通過看學生在干什么而看老師干什么;看學生切實學到了什么而看老師教了什么。從而改變公開課的導向,把老師拉出自己表演的誤區,把工夫落到學生身上,進而張揚學生個性,發展學生能力。
(作者單位 范海燕:吉林省永吉縣第四中學 馬麗欣:吉林省永吉縣實驗職業高中)
?誗編輯 陳鮮艷