如何提高農村初中物理課堂教學效果

嚴建新

摘 要：抓好備課環節、挖掘情感因素；變“教教材”為“用教材”，為學生提供銳意創新的空間；親切的教態、生動的語言，拉近師生之間的心理距離；學生參與多樣性設計；對學生的學習觀念和學習方法加以引導。

關鍵詞：農村初中；課堂教學；教學效果

初中物理課的教學效果如何，一方面要靠教師的言傳身教，另一方面更要注重課堂45分鐘的教學過程、教學效果。傳統的教學方法有可能會出現教師“一言堂”的現象，特別是農村初中的教師，在學校缺少現代化教學設備的情況下，唯恐學生聽不明白，因此，整節課都是教師講、學生聽，“填鴨式”教學效果不理想。而新課程標準的實施，則更注重了發揮學生的主體作用。因此，我認為，在我們這樣的農村初中，應充分發揮老師的主導作用，在狠抓備課、吃透教材的基礎上，引導學生更新學習觀念。要充分發揮學生的主體作用，就要在課堂上讓學生多參與。因為在學習過程中，學生具有強烈的參與意識，他們渴望在課堂上表現自己，作為物理教師，積極鼓勵他們的參與意識，積極引導學生參與教學活動，調動學生的思維，充分發揮其積極性。

一、抓好備課環節，挖掘情感因素

心理學家認為：情感與認識有著密切的聯系，有認識才有情感，而在認識中產生的情感又反過來影響人的認識活動，它激發推動人的認識向縱深發展。正如列寧所說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有對于真理的追求。”如果學生具有高度的學習熱情，就會如饑似渴地進行學習，從而提高學習效率、取得良好效果。因此，中學物理課教師在備課時要深入鉆研和理解教材、熟悉教材內容，結合學生的實際將教學內容中的情感因素挖掘出來，使抽象的內容具體化、枯燥的材料生動化。例如把導體、絕緣體和現實生活結合起來，讓學生分析家庭電路中哪些是導體，哪些是絕緣體，如何正確使用，以激發學生的興趣與熱情，加深學生對知識的理解，在物理認知上達到一個新的境界。

二、變“教教材”為“用教材”，為學生提供銳意創新的空間

物理學科由于科學性強，有些教師不能充分利用教材的因素，按部就班、照本宣科把教材內容重復一遍，致使學生消極地、被動地接受老師傳輸的知識，日積月累，學生產生了厭煩情緒，學習效果很差。因此在教學中，教師應大膽突破教材的條條框框，根據教材中所提到的規律原則、結合學生的生活實際，讓學生在教材的要求與現實生活中去發現問題，引發學生產生認知矛盾沖突、形成理解障礙，從而產生解決問題的強烈欲望。

1.幫助學生捕捉生活現象，產生創新意識

現實生活中許多現象就發生在學生身邊，當你缺乏創新意識時，這些現象就視而不見。所以，教師應根據課本內容，結合學生的實際，幫助學生捕捉這些現象，以求達到理論聯系實際、培養創新意識的目的。例如：螢火蟲發光現象和雷電現象是生活中常見的，我們在資源缺乏的當今社會如何利用這兩種現象來發電為人類使用，即可節約大量的化學燃料，為世界可持續發展作出貢獻。

2.激發學生再現生活情境，培養創新精神

物理課教學應該充分利用學生已有的知識和生活經驗、再現生活情境、設計富有生活氣息的話題，讓學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去發掘新的知識點和新的能力增長點，學習到書本所學不到的知識、培養學生的創新精神。如汽車是普遍使用的交通工具，現在交通擁擠現象嚴重，我們是不是想象一下，如果汽車能走水路和空中，是否可以緩解交通壓力呢？

3.引導學生走進生活天地，提高創新能力

物理課中的許多知識是現實生活中存在的，教學中應充分利用這些知識點和現實生活中的有關問題進行有機的聯系，帶領學生走進生活天地，解決學生中普遍存在的問題。例如生活中的質量和物理課本的質量是兩個截然不同的概念、物理中的一些單位在實際生活中有著不同的叫法等等，諸如此類生活中的“誤區”問題的提出能開拓學生的視野，在解決疑問中增長才干、提高生活和學習結合能力。

三、親切的教態、生動的語言，拉近師生之間的心理距離

語言是進行思想交流的工具，也是教師教學和引起學生注意的重要工具。因此教師在講課時，既要注意語言表達的科學性、教育性，又要注意語速的快慢、響度的變化等。物理課教學可根據需要，恰當地運用有趣的比喻、精彩的名言、簡短的故事等，突破難點、激發興趣。親切的教態，生動的語言，很快能拉近師生之間的心理距離，這樣學生的思維活動才處于積極的狀態，思索問題才活躍，才有可能主動探究問題。

四、學生參與多樣性設計

在學生參與教學活動時，教師要精心設計活動的內容，提高學生參與的數量與質量；教師要精心指導學生有步驟、有目的地完成教學設計，活動形式可以采用“同座討論”、“小組討論”等；教師在活動過程中，時而誘導，時而鼓勵，適時調節一下氣氛，讓學生在自我參與中有新的發現、新的見解，使整堂課既緊張又活潑。在學生的參與活動中，學生的參與面要廣，不能每節課總是那幾位比較活躍的、基礎比較好的學生參與，而應鼓勵和鞭策基礎比較差、膽子比較小的學生參與到課堂中來。教師要適時給他們一些簡單的問題讓他們思考、回答，并及時給以肯定和鼓勵。讓這些同學融入集體中去，在不斷的鍛煉中得到提高。例如我在講授浮力知識前，讓學生自由結合組成研討小組，2～3人一組，回家里用雞蛋、水、鹽、玻璃杯探究雞蛋在鹽水中的浮沉，且要寫出實驗過程和報告，有條件的拍攝雞蛋在鹽水中的三種情況：沉底、懸浮、漂浮。上課時請基礎比較差、膽子比較小的學生講解實驗過程和實驗現象，提高他們的應用能力和操作能力，加強合作能力。

五、對學生的學習觀念和學習方法加以引導

由于受傳統教育的影響，特別是受中考模式的制約，長期以來物理課教法單一，教學模式死板，存在重知識、輕能力、重分數、輕運用的傾向，造成了知行脫節、高分低能、學生沒有興趣學習物理，難以適應現代社會發展的需要等一系列不正常現象。而物理新課程標準不僅要求學生需要掌握扎實的基本功、還要具有開闊的眼界及應用所學知識聯系實際解決問題的能力。因此教師必須引導學生切實轉變學習觀念，以更好地適應新的物理課教育的形勢。例如，在課堂中我也要改變過去一言堂的習慣，讓學生變被動為主動，在黑板上講實驗要變成真正地讓學生動手操作、體驗，在實際中讓學生開發智力和操作能力。根據現實要求淡化了計算，重視聯系實際，結合新科技、新理念進行教學，提高學生學習物理的興趣。

總之，在物理課教學中，只要教師能激發學生的學習興趣、情感，抓住最佳時間，就會使學生積極主動地思考問題，不斷培養能力，使課堂教學效率大大提高。

（作者單位 江蘇省昆山市周市中學）

？誗編輯 斛建軍