試探打造有效課堂之我見

郝銀霞

我校是一所偏遠農村的初級中學，自2010年9月份以來，緊跟國家課改形勢，積極實施“先學后教、當堂訓練、面向全體、分層教學”的教學模式。這種教學模式自實施以來，自己的收獲頗多。“先學后教，當堂訓練”是一種先進的、科學有效的課堂教學模式，這種模式也是很便于教師操作，很實用、很有效的教學模式。課堂上，學生緊張高效地學習、更正、討論、講評，當堂消化吸收，完成作業(yè)，達到教學目標。

以義務教育階段初中歷史課為例，需要教師在課前備課上下工夫，精心設計學生預習目標，指導學生自主學習，答疑解惑，當堂訓練，把課堂時間還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。

首先教師從活生生的生活事例導入新課，或由回顧舊知導入，或由啟發(fā)思考導入，或用鼓勵的語言激發(fā)學生的學習興趣，時間不能過長。其次展示學習目標，注意設計科學準確，條件具體，指導到位，可操作落實，讓學生明確學什么，怎樣學。教師一定要留給學生明確的預習時間及條件，一般要讓學生獨立看書或與小組合作探究，堅持“不動筆墨不讀書”，學會在課本上圈圈畫畫寫寫。再次教師要巡視、關注，尤其要關注后進生。全面了解學情，了解學生自學進度，適時引導，為下一步的當堂訓練檢測和“后教”做好準備。檢測是進入后教的前提或橋梁。“后教”并不全是教師講，而是教師指導之下的“兵教兵”的教學過程。是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。最后疑問點撥，由學生點評，學生不會或點評不到位的再由老師補充點撥，要有深度，有所拓展。

教學的過程就是一個不斷發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程，教師要善于發(fā)現學生在學習過程中存在的問題和錯誤，包括錯誤的思路、方法、不良習慣等等，并及時矯正。學生不學，教師便不教；學生自學以后，教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什么？“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業(yè)，訓練的內容包括兩方面內容，一是背記重要知識點，二是完成書面作業(yè)，這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力、培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業(yè)的“堂堂清”“日日清”，都是極為有利的。注意訓練的內容重在注重基礎，提升能力，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務必精心設計習題，要針對檢測當中發(fā)現的問題，出有價值、高質量的題，不要粗制濫造的題。作業(yè)要低起點，多層次，根據學情，把作業(yè)分為“必做題、選作題和思考題”，重點出好必做題，使不同層次的學生有所收獲。強調學生當堂獨立完成，教師不輔導學生，不干擾學生，課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學生多練、精練。對沒有當堂完成作業(yè)的學生，要記下姓名，作為補差重點對象，要強調學生糾錯。

一、問題和困惑

以上是我對“先學后教、當堂訓練”教學模式的認識與實踐，在教學過程中存在以下問題與困惑。

1.先學資料的選擇，當堂訓練題的篩選。

2.各班分組合作討論學習小組建設成員組成問題？如何調動全班同學學習的自覺性和主動性。

3.學生知識面窄，課堂教學兩極分化嚴重，尖子生代替學困生回答問題，作業(yè)練習有抄襲現象。

4.學生預習不到位，教師如何指導學生先學？學什么？怎樣學？

5.如何教會學生審題閱讀材料，解決實際問題等等。

二、改進的方法與策略

1.教師靈活處理學生的困難，想方設法調動學生參與的自覺性，因為教育的主體是學生。

2.學生預習過程，教師督查，做到身體力行，一定要給學生糾錯。

請各位老師幫我解決以上的困惑，提出切實可行的意見與建議。課改帶來諸多的困惑，在教師、學生、家長之間展開教研，尋找解決問題的突破口方法。

（作者單位 陜西省洛南巡檢中學）

？誗編輯 斛建軍