《望月》對話描寫教學(xué)片段

劉春花　莫先武

執(zhí)教者：劉春花（江蘇省宿遷市泗陽眾興實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，中學(xué)高級教師）

點(diǎn)評人：莫先武（江蘇省南京曉莊學(xué)院文學(xué)院副教授，文學(xué)博士）

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生練習(xí)對話描寫

專家點(diǎn)評：對話描寫是使記敘文內(nèi)容豐富的重要手段，在小學(xué)階段訓(xùn)練學(xué)生的對話描寫非常重要。目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

教學(xué)對象：五下

課堂呈現(xiàn)：

一、對比習(xí)作與文本，感受精彩對話

師：這篇文章中有很多作者和小外甥的對話，請大家讀一讀，看這些對話描寫好不好。

生：好！

師：大家打開作文本，看老師昨天布置你們寫的作文，和文章對照對照，看看對話描寫有什么區(qū)別，是你們寫得好呢，還是文章寫得好。

生1：文章中的好，寫得很長，我的文章中只有一句兩句。

生2：文章中的好，不僅寫出人物所說的話，還寫出人物說話時(shí)的神態(tài)、動作等。

師：很好，你們看到了文章中對話描寫的優(yōu)點(diǎn)，那我們今天來學(xué)習(xí)對話描寫。同學(xué)們再比較一下，你們作文中的對話與文章對話描寫除了長短區(qū)別外，在擺放的位置上有什么區(qū)別啊。

生1：文章寫對話的時(shí)候，小外甥說的話為一段，作者趙麗宏說的話為一段。我的文章就是一大段。

師：完全正確！寫對話，一般都是分段來寫，不管是誰說的，也不管說了多少話，都占一個(gè)自然段。這樣寫有什么好處啊？

生2：這樣分段寫對話，使文章整體看上去清晰、舒服，很有條理，讀起來也不累。

專家點(diǎn)評：通過文本對話描寫特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己作文與文本對照。從而發(fā)現(xiàn)文本對話描寫的優(yōu)點(diǎn)并學(xué)習(xí)之，體現(xiàn)了教者的文本解讀能力與生情掌控能力。也體現(xiàn)了以課文為例子教學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)理念。

二、拓展閱讀，固化對話體驗(yàn)

師：說得真好！大家如果翻看優(yōu)秀的文學(xué)作品，很多對話描寫都是這樣分段來寫的，我們可以再來看學(xué)習(xí)過的《祁黃羊》一文。（生看）

專家點(diǎn)評：文本遷移。在同類文本閱讀中固化知識。體現(xiàn)了教者的文本整合能力。不過。一篇似乎太少，可以再多遷移一點(diǎn)。

三、遷移習(xí)作。練習(xí)對話描寫

師：我們平時(shí)在寫作文的時(shí)候，就可以根據(jù)文章的例子，用這種方法來寫了。請你們按照這種寫法把你們作文中的對話描寫修改一下，然后交流一下。（生寫后交流）下面，請看我們班賈慧婷同學(xué)修改前后的對話描寫。

原文：

賈慧婷說：“喂，沈悅，把你的橡皮借我用一下吧！”但沈悅沒有借給她。

修改文：

賈慧婷說：“喂，沈悅，把你的橡皮借我用一下吧！”

沈悅說：“你也有這一天呀，上次我向你借書你怎么沒借給我？不借！”

賈慧婷說：“求求你了。借給我用一下吧！”

沈悅說道：“不借，不借，就是不借！”

賈慧婷拉下臉來嘀咕道：“不借拉倒！”

師：大家覺得原文好還是修改過的好？

生：修改過的好！

師：大家看看，賈慧婷修改文章除了把對話描寫分段處理外，還做了什么事？

生：她還添加了很多對話！

師：很好！對話描寫對話描寫，當(dāng)然對話要長一點(diǎn)了，你們寫作文時(shí)一旦分段寫對話。就知道將對話寫完整了，寫完整了情節(jié)當(dāng)然豐富生動了。所以，你們改寫時(shí)要注意將對話寫豐富。

專家點(diǎn)評：從寫到讀，再從讀到寫，體現(xiàn)了讀寫之間的相互促進(jìn)。因?yàn)橛形谋咀骼印W(xué)生的寫也就有了梯子，就不再困難了。

四、修改對話描寫，拓展對話描寫技巧

師：請大家再對照一下課文與賈慧婷同學(xué)對話描寫的提示語，看看有什么區(qū)別？

生1：這段對話中，有的有提示語，有的沒有提示語。

生2：這段對話中，有的提示語在前，有的提示語在后。

生3：我在看課外書時(shí)，還看到過提示語在句子中間的呢。

師：說得對！在對話當(dāng)中，有時(shí)不一定每一句都需要有提示語，并且根據(jù)說話時(shí)情況和表達(dá)的需要，有的時(shí)候提示語放在前，有時(shí)候放在句末或在句中。但你們仔細(xì)觀察過沒有，當(dāng)提示語位置發(fā)生變化的時(shí)候，緊跟著它的標(biāo)點(diǎn)符號怎么樣？有沒有發(fā)生變化？

生4：提示語變化，標(biāo)點(diǎn)符號也變化了。

師：仔細(xì)觀察，是怎么變化的？

生5：提示語在前，后面緊跟著的就是冒號；提示語在后，后面緊跟著的是句號，可能是因?yàn)榫渥訉懲炅恕?/p>

師：說得有道理，那么提示語在中間，你們猜，緊跟著的應(yīng)該是什么標(biāo)點(diǎn)符號呢？

生6：我想應(yīng)該是逗號。

師：說說你的想法。

生6：我想，提示語在中間時(shí)，說明說話者的話還沒有說完，停頓一下，后面還要說，所以我想應(yīng)該用逗號。

師：同學(xué)們，你們看，對話描寫原來可以這樣精彩，更重要的是，在作文中適當(dāng)插入對話描寫，我們就再也不用為達(dá)不到老師的字?jǐn)?shù)要求而犯愁了！因?yàn)橐环侄危惋@得我們作文的內(nèi)容很多了。現(xiàn)在請大家學(xué)習(xí)剛才你所看到的對話描寫，來完善自己昨天寫的這段對話。

（生修改自己的對話習(xí)作片段，教師巡視指導(dǎo)，出示賈慧婷再修改后的對話描寫片段。）

專家點(diǎn)評：本以為上一環(huán)節(jié)已經(jīng)結(jié)束。誰知又推進(jìn)一層到提示語的教學(xué)。真是“柳暗花明又一村”。

教學(xué)反思：

一、閱讀是寫作的基礎(chǔ)

讀得多，自然積累得多；讀得多，自然就會在寫作時(shí)思維更加活躍。在學(xué)生閱讀的過程中，需要教師敏感和智慧，需要教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)。根據(jù)文本中對話描寫比較豐富、生動的特點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活學(xué)生寫不出、怕寫作文等習(xí)作弊端，筆者精心設(shè)計(jì)了這一指向?qū)υ捗鑼懙拈喿x教學(xué)片段，意在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的一點(diǎn)奧妙，幫助學(xué)生由無意的習(xí)得走向有意的借鑒與遷移，真正實(shí)現(xiàn)從讀學(xué)寫，以讀促寫。

二、教學(xué)內(nèi)容必須來源于生活，在生活中學(xué)習(xí)語文

從學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活情景中選取典型的鏡頭，讓學(xué)生來寫，學(xué)生倍感親切。本片段中學(xué)生習(xí)作就是取自自己的真實(shí)經(jīng)歷，所以寫起來不陌生，修改起來也有話說。

三、讀一讀。比一比，想一想，在比較中發(fā)現(xiàn)

‘從文本出發(fā)，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己學(xué)習(xí)的已有經(jīng)驗(yàn)，一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)自己作文與文章中對話描寫的區(qū)別，以及提示語的區(qū)別，這就是自主學(xué)習(xí)，這是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，這就是善于引導(dǎo)。

四、文章不厭百回改

文章不厭百回改，片段對話描寫同樣如此，修改是習(xí)作過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。多讀，多改，反復(fù)改是寫好文章的前提，也是寫好片段的前提，因?yàn)楹梦恼率歉某鰜淼模瑢τ谖覀兤胀ǖ暮⒆佣愿侨绱恕?/p>