“煮書”煮出一片精彩

虞海燕

課間剛踏進教室，便見學(xué)生分為兩群，正爭論不休。一見我進來，學(xué)生們隨即圍了過來：“虞老師，煮書是不是就是多讀？我昨天預(yù)習(xí)了?？烧J為煮書僅限于默讀，認為要默默‘煮。”“不是，我認為絕不只是多讀，否則干嗎叫煮書？”……大家的目光都注視著我。

在大家期待的眼神中，上課鈴聲響了。我在黑板中央寫了個大大的“煮”字，然后說：“同學(xué)們，今天我們就接著剛才同學(xué)們爭論的話題，來說說‘煮書?！本o扣這一話題，我把想討論的要點寫在黑板上。同學(xué)們踴躍舉手，陳冠宇和鄧逸帆迫不及待地上來寫下了幾條：什么稱之為煮書？就像煮湯、煮粥一樣，煮書有沒有步驟？怎樣的書才要煮？大家見了，都不由笑了。

在大家的笑聲中，我問：“那我們就從煮粥、煮湯說起，談及煮，首先你想到的是什么？”

“自然是時間長，慢慢燉，小火煮?！?/p>

“還要把米煮成爛糊，才能成為粥啊?！?/p>

“是啊，那煮粥換成煮書呢？不就很好理解了嗎？誰來說說呢？”

“讀一本書也要有足夠的時間去反復(fù)讀，讀到把其中的內(nèi)容和含義都爛熟了，那就‘煮熟了。”我?guī)ь^鼓起掌來：“說得真好，你看，第一個你們想討論的問題不是解決了嗎？”

“那怎么‘煮才能熟呢？有什么步驟呢？我想請同學(xué)們小組討論交流一下?！蔽抑钢诎迳系囊c說。

等交流的時候，大家把自己怎么讀書的體會全說上了：讀懂、讀通、讀透、讀熟、品味、想象、邊讀邊思……

“大家集思廣益，你看煮書的步驟出來了，但順序可需要重新排一排?！蔽蚁鄼C引導(dǎo)。大家很快理出了煮書的步驟：讀通、讀熟、讀懂、邊讀邊思、想象、品味。

“‘熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟是不是講的是煮書？”一學(xué)生說?！笆堑?，不過我想那是煮詩。他想到了這句詩，煮書又讓你們想到什么呢？”聽了我的話，這一下教室里又熱鬧了，尤其是爭辯的雙方更是不甘示弱?！皾L瓜爛熟，讀書百遍、其義自見，熟讀精思，倒背如流……”

等大家都明確了什么是煮書、煮書有什么步驟后，對什么書值得煮這個問題很快達成了一致：有益的、值得積累品味的好書，經(jīng)典的名著值得去煮。

“是啊，煮書精讀是汲取新知的一種方法，浩瀚的書海，我們讀書光煮不行，還要如何呢？”

“自然是爆炒嘍！”不知誰忍不住插了一句。

“對啊，就是爆炒！”我稱贊道，“有時浮光掠影也是讀書。”被我這么一說，學(xué)生又開始起勁了。

“一目十行也是讀書?！?/p>

“走馬觀花也是讀書?！?/p>

“囫圇吞棗也是讀書?！?/p>

這樣一堂練習(xí)課，煮出一個這樣豐富的課堂，既鞏固了自己原來的讀書收獲，還明確了讀書的多種方法，積累了許多關(guān)于讀書的詩句、名言、成語。有效的課堂教學(xué)如何得來的？教師除了要考慮學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，營造一個活躍的、適于學(xué)生充分表達、充分參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，更主要的是把這個單元教學(xué)進行精心設(shè)計，把它作為了一個整體進行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生所擁有的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握“學(xué)習(xí)最佳期”，激趣引導(dǎo)，各種訓(xùn)練互相整合，拓展延伸，創(chuàng)造學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、學(xué)有所獲的課堂，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的認知參與討論，參與交流，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生思維的火花不斷地與文本碰撞，與同學(xué)、與教師的思想碰撞，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)始終積極，學(xué)習(xí)的過程始終輕松、愉悅。這樣的課堂充滿和諧，這樣的教學(xué)讓教師和學(xué)生都充滿幸福，而幸福的課堂正是我們師生共同成長、共同發(fā)展的樂園。

作者簡介：江蘇省無錫市僑誼實驗小學(xué)語文教師，中學(xué)高級教師。