“暖國的雨”何所指

朱紅梅

“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，魯迅的文章內涵豐富，主題深刻，不好理解，幾乎成了中學校園里師生的“共識”。蘇教版中學語文教材將魯迅的散文詩《雪》安排在九年級下冊最后一個單元，或許編者正是考慮到此文內涵的豐富與深刻，所以提供給初三畢業班的學生學習，并有意通過“《雪》四人談”這個專題為學生的學習提供思考角度和學習方法指導。

其實，要是單講雪，學生對文本的把握并不困難：江南的雪滋潤美艷，孕育著春天的消息；朔方的雪蓬勃奮飛，跟嚴酷的黑暗現實進行著不屈不撓的斗爭，以此闡明魯迅寫作本文的思想感情，也顯得合乎情理。難就難在：既然是寫雪，為什么開頭結尾卻都寫了雨？怎樣理解“暖國的雨”和“雨的精魂”？它們對表達主題思想起什么作用？在通篇結構安排上又有什么用意？這些問題不搞清楚，全文的主題就不鮮明，脈絡就不清晰。遺憾的是，教材后面的“探究·練習”雖然有所涉及卻又似乎有意回避而未能對這個問題有一個明確解答，一般的參考資料或者有意回避，或者牽強附會，或者自相矛盾。

首先，“暖國的雨”中的“暖國”指哪里？

按照蘇教版中學語文教材編者的理解：暖國似乎就是江南！理由有三。1.從教材提供的“感悟·品味·欣賞”中對文本的輔助性詮釋中不難看到這一點：“一切對雪景的渲染都是對‘暖國和‘江南局部生活經驗的描述與回憶，是對故鄉的深情懷念與熱烈贊美?！薄暗陌С钪械幕貞?，是對‘暖國‘江南的雪的依戀和回味。”這兩句話編者分別放在文章第一自然段和第三自然段的邊上。2.教材第220頁文下的注釋：“魯迅在本文中以豐富、鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍?！?.由江蘇教育出版社出版的與蘇教版中學語文教材配套的《語文教學參考·九年級下冊》在該文的“重、難點集釋”中也特別提到這樣一個問題：“作者對南國的雪和北方的雪分別是什么樣的態度？作者在文中到底寄寓了什么樣的情感？”從這三處不難看出，在編者看來“暖國”即“江南”，只是說法不同而已！魯迅在這篇文章中只提到“江南的雪”（也可以叫“南國的雪”）與“朔方的雪”兩個對象，表現的也就是兩種情感。

“暖國”真的就是“南國”，就是“江南”？

中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編寫的第五版《現代漢語詞典》中沒有“暖國”這個詞條。按照百度中的解釋：“暖國：氣候溫暖的南方地區?！卑选芭瘒本涂醋魇恰敖稀币参磭L不可！遺憾的是百度為這個詞語所提供的詞語出處就是魯迅的《雪》，這么說來，這個解釋不具有說服力！

既然如此，我們不妨就扣住作者自己的語言、扣住文本本身來分析。既然“暖國”即“江南”，“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花”，“江南的雪，可是滋潤美艷之至了”，作者為什么要將“暖國的雨”“江南的雪”并列分提？更何況中間的關聯詞“可是”更顯示二者是有所區別的兩個不同的對象；而且“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花”中的“向來”一詞也表明“暖國的雨”就是“雨”而不是“雪”！

由此可見：“暖國的雨”中的“暖國”并不就是江南！“暖國的雨”更不能和“江南的雪”畫等號！

在筆者看來，正如“朔方的雪”和“江南的雪”是兩個不同對象一樣，“暖國的雨”和“江南的雪”也是兩個不同的對象。如果硬要區分三者在地理位置上的區別，那么，毋庸置疑，朔方，就是魯迅寫作本文時所處的北平這樣的北方大地；江南，自然是作者童年生活過的江浙一帶地區；而暖國，應該是比江南更南的地區。

作者為什么要在文章開頭寫“暖國的雨”？它和結尾“死掉的雨”“雨的精魂”之間是什么關系？

《魯迅日記》，1924年12月30日記著：“雨雪，……下午霽，夜復雪?！贝稳沼钟洠骸扒?，大風吹雪盈空際?！边@也許是魯迅先生寫作這篇散文詩的契機。正如黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅硬》中開頭想象的一般，上個世紀20年代的這個雪夜，“透過帶窗格的玻璃，凝望半空中那些如粉如沙的朔方雪花”，先生的目光應該能“越過千里萬里冰封的世界，穿過幾十年漫長的時間隧道，回到童年的故鄉”，想到雪的前世今生。魯迅先生超越時空，任心靈自由馳騁，以其獨特的體驗和對生命的感悟，發掘出“雪”與“雨”相通的內在意蘊。

所以，是眼前的雪引發了先生的文思，但先生還是在開頭以淡淡一筆寫到：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶？”的確，相比于眼前如粉如沙、冰冷而堅硬的“朔方的雪”，暖國的雨溫暖、柔和而不夠燦爛，“博識”的人們可能會覺得它單調，但是，“博識者的話淺”，那畢竟是別人的看法，它自己是不是覺得“不幸”，不得而知！所以，先生用了一個未置可否的問句。如果說“江南的雪”寄托著魯迅對童年故鄉生活的回憶，“朔方的雪”象征著先生凜然難犯、頑強奮戰的抗爭精神，那么，“暖國的雨”可不可以理解為平靜世界中的一種平淡生活？

是的，和“江南的雪”相比，它少了一份“滋潤美艷”；和“朔方的雪”相比，它又不能“蓬勃地奮飛”“旋轉而且升騰”。它“向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花”，它也許如水一般溫和、柔順、平靜，它也許就是這種如水般平淡、寧靜生活的折射，但是誰能說這種平淡、寧靜的生活不是絕大多數普通百姓所喜歡而向往的生活？尤其是在20世紀一二十年代的中國！

眼前冰冷紛飛的“朔方的雪”，讓先生思緒萬千。如果說花雪相映、蜜蜂嗡鬧、孩子和大人童心蕩漾的江南雪景是一部樂曲中悠揚、舒緩而略有憂傷的部分，讓人感到孤獨寂寞；氣勢磅礴、聲威浩大的朔方雪景是這部樂曲中粗獷急促、高亢激越的高潮；那么，開頭“暖國的雨”水一般溫和、柔順、平靜則恰如這部樂曲的前奏。由平靜到舒緩再到激越的安排既符合一般樂曲和文章的思路，也符合魯迅先生寫作本文時那個雪夜的心路歷程——平靜世界的平淡生活無所謂“幸否”，童年時期的溫馨固然美好卻稍縱即逝讓人難免惆悵，而眼前面對的寒冷和風雪則只有抗爭才能改變！這樣的話，結尾那句“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就好理解了——當外界的寒冷和風雪打破平淡生活中的一切的時候，那些死掉的雨，是會化作精魂，即便孤獨也會無所畏懼、永不妥協地抗爭！

這樣全文首尾照應，由雨開始到雪再回到雨，由暖國雨的平靜單調，到江南雪的美艷而易逝，再到朔方雪的蓬勃抗爭，這個過程也是由蛹化蝶、鳳凰涅槃的過程，是生命蛻變和新生的過程！全文籠罩著生死的氣息，但更多的是生死的思考、生命的體悟。

作者簡介：江蘇省蘇州市工業園區星海實驗中學語文教師。