巧用資源學(xué)語文

楊偉慧

老教材伴隨著我開啟了孩子們新學(xué)期的學(xué)習(xí)。與學(xué)生一起讀書，學(xué)習(xí)，似乎沒有發(fā)現(xiàn)什么不同的地方。

教學(xué)《人類的“老師”》，帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)了局部的改變：由原來的“科學(xué)家從魚兒在水中自由升降的現(xiàn)象中得到啟示，發(fā)明了潛水艇”改為“科學(xué)家從魚兒的身上得到啟示，發(fā)明了潛水艇”；由原來的“其實(shí)，自然界可以充當(dāng)人類‘老師的生物何止魚類一種”改為“其實(shí)，自然界可以充當(dāng)人類‘老師的生物何止魚兒一種呢”。

這應(yīng)該是語文教學(xué)寶貴的資源，要引領(lǐng)學(xué)生在品味文本的過程中感受語文，學(xué)習(xí)語文。

于是，我很快修改了課件內(nèi)容，將新舊教材中的語句都出現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生對比著讀來品味，感悟。

我對學(xué)生說：“上面一句話是原來教材中的語句，后面一句是現(xiàn)在教材上的語句。請同學(xué)們讀讀看，你覺得哪一句好，說說理由。我們不要迷信權(quán)威，要說出自己的感悟與理解！”

學(xué)生開始自覺地朗讀著大屏幕上的語句。或許是受到我“不要迷信權(quán)威”的鼓勵(lì)，他們大膽地說著自己的觀點(diǎn)。

“我覺得原來語文書上的句子比較好，因?yàn)樵瓉淼恼Z句中，講明了從魚兒的哪些方面得到了啟示，并且，魚兒能在水中自由升降，潛水艇也是能夠在水中自由升降的，它們之間有這樣的相似點(diǎn)。”“我也覺得原來教材中的語句比較好，因?yàn)槟菢訉懙帽容^具體，讓人一看就明白從魚兒的哪些方面得到啟示。”

其實(shí)，我也覺得原來教材中語句比較具體明確，但是，教材的編者進(jìn)行這樣的修改，肯定也是有原因的吧！況且，一件事情、一句話或是一段語句，沒有絕對的好也沒有絕對的壞，可能從具體明確的角度說，第一句話有優(yōu)勢，從哪些方面，改為現(xiàn)在語句體現(xiàn)出它的優(yōu)勢了呢？我將球繼續(xù)拋給學(xué)生！

學(xué)生們繼續(xù)對比著讀兩句話。瞬間，有學(xué)生舉手了。

“老師，我感覺現(xiàn)在教材上進(jìn)行這樣修改，好像更簡捷些。一下子就將魚兒與潛水艇的關(guān)系說得很清楚。”

“老師，從‘科學(xué)家從魚兒身上得到啟示，發(fā)明了潛水艇這句話，我們還可以用到課文后面：科學(xué)家從鳥兒身上得到啟示，發(fā)明了飛機(jī)。”看來，同學(xué)們真聰明，改動(dòng)后的這句話，還有舉一反三，幫助大家概括自然段意思的作用呢！看來，大家已經(jīng)明白了編者這樣改動(dòng)的目的了。看來，不管老教材新教材，其中的語言都有長處，只是站在不同的角度，才有不同的優(yōu)劣之分。“那么第二處改動(dòng)的地方，同學(xué)們能否通過自己的感悟體會(huì)出不同的味道來呢？”我適時(shí)地將老教材和新教材的兩句話在大屏幕上點(diǎn)了出來。

或許是有了前面語句品味的環(huán)節(jié)，學(xué)生很快品味出：原來教材上的語句，讀上去好像是硬邦邦的，只是告訴人們許多生物可以充當(dāng)人類的老師；而修改后的句子，從“魚兒”兩個(gè)字可以體會(huì)到作者對于魚兒的喜歡，更貼近閱讀的我們（小朋友）的語言，而最后一個(gè)“呢”字的增加，用反問句的形式，問中有答，使語言更豐富！

學(xué)生津津有味地說著。作為老師的我站在一邊，不得不為學(xué)生精彩到位的解讀而喝彩！

作者簡介：江蘇省無錫市東北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。