模具設計與制造專業應用行動導向教學法初探

陳慶焦 吳中雷

摘 要：以服務為宗旨，以就業為導向，走工學結合的道路是職教改革與發展的長遠目標，研究和改進傳統教學模式是實現職校生所學的技能與企業崗位需求良好對接的必然出路。本文針對當前職業院校模具畢業生達不到崗位能力要求的現狀，提出在學校模具設計與制造專業采用基于行動導向教學的項目化教學改革方案，試行并輻射其他專業，取得良好效果。

關鍵詞：模具設計與制造 職教改革 人才培養 行動導向教學法 典型任務

職業院校擔負著我國30%以上的模具勞動者的培養，主要為社會培養面向生產一線從事模具設計、制造、裝配、維修、管理以及相關技術服務的技能型人才。但近年來我國職業院校模具人才培養模式偏離了企業對模具人才需求的方向，許多企業急需大量模具高素質人才而不得，而職校培養出大量模具畢業生卻因為操作技能水平達不到崗位要求而被棄用。造成這種矛盾的主要原因是企業加快經濟結構調整的步伐，采用新技術、新設備，迅速淘汰落后的技術和設備，而職校對技工的傳統培養機制卻是老一套，沒有對接上企業對人才的需求。因此，為了生存和發展，職業教育改革勢在必行。

一、傳統教學模式

筆者學校模具專業未進行職教改革前一直采用傳統教學模式，即學生先學習模具理論知識，然后進行模具設計實訓課，最后進行模具制造環節，訓練培養技能。這種教學模式有以下不足。

第一，學生在學理論知識時，沒有對模具結構和制造工藝的感性認識，對知識難以理解并會產生厭學情緒，同時學生被動接受老師填鴨式講解來獲取知識，教學效果不好。

第二，傳統教學模式僵化地按照知識的邏輯順序來組織教學，課堂教學和生產實踐相脫節，模具生不能完全適應相關模具崗位的綜合性要求。

第三，老師的教育觀念是重視知識教育，輕技能培養；重畢業鑒定通過率，輕學生綜合能力的提高。

筆者學校積極推進教學改革，努力探索工學結合的新教學模式，下面簡述基于行動導向教學法在筆者學校模具設計與制造專業的試用情況。

二、基于行動導向教學法的設計思路

行動導向教學法遵循的是一種逆向教學設計思路：由企業的職業崗位群確定培養目標，然后確定職校學生應該掌握的能力及相關知識，據此設計教學目標和教學過程，創建課程體系和核心課程，最后對核心課程進行典型工作任務設置，對典型工作任務進行以行動導向為主導的教學設計。典型工作任務的主要教學過程是：以一個典型模具零件為項目載體，讓學生通過思考和研究去探索和實施零件的設計、加工、裝配及調試，分組完成項目，然后進行成果展示和互評，最后由指導教師進行綜合評價。

三、基于行動導向教學課程設計的具體步驟

1.市場調研

我們面向企業界進行模具專業需求調研，對多家企業進行問卷調查，直接掌握了人才需求的第一手資料，對模具專業進行職業崗位群分析，總結注塑模具行業主要職業崗位如下：

（1）數控設備操作工：使用數控機床加工各類模具零件；使用塑料注射機、擠塑機等塑料加工機床加工各類塑料制品。

（2）模具設計工藝員：從事模具加工工藝和工藝裝備的設計，現場設備和技術改造等工作。

（3）CAD/CAM應用技術員：從事CAD/CAM模具產品造型設計及數控加工自動編程，實現模具等復雜零件的工藝規劃和加工。

（4）模具裝配、維修工：從事模具產品、設備及裝配與維修等工作。

（5）其他人員：工段長層次的現場生產管理人員和技術干部，從事模具加工生產組織工作。從事模具產品及裝備的銷售、報價和售后技術支持服務等工作。

2.由職業能力分析創立課程體系

本著“重組、精簡、優化”的思路和“必需、夠用”的原則，筆者學校注塑模具專業課程體系精簡為：機械制圖與AutoCAD、機械設計基礎、機械制造技術、塑料成型工藝及模具設計、數控加工與編程、公差與技術測量、CAD/CAM軟件、零件測繪、鉗工實訓與金屬切削加工實訓、模具數控加工實訓、塑料模具程課設計、模具制造綜合實訓等。

3.確定典型工作任務

確定注塑模具在整個模具設計與制造專業中的地位，結合行業企業生產現狀，確定典型工作任務。典型工作任務的設置既要突出注塑模具設計與制造的技能訓練及職業素質的培養，又要兼顧各專業課程；既要遵循認知規律，將知識由淺入深、循序漸進地融入訓練項目，又要切合實踐，選取與一線模具崗位密切相關的內容作為典型工作任務。

4.典型任務的行動導向教學過程

（1）教學內容：以典型模具零件為載體，將模具零件設計合理性分析、模具零件制造工藝設計、模具零件加工、模具裝配與調試四個環節貫穿于教學當中。

（2）教學環境：設立開放式教學環境，將課堂搬到車間，實行一體化教學，邊學邊做，并不斷修正教學方案。

（3）教學步驟：①分組—將班級同學分成若干小組，組長的選取很重要，選擇那些動手能力強和理論知識比較扎實的同學。

②發布任務并描述任務—老師將需要完成的任務給同學描述一遍，并把任務卡片分發給大家。

③收集資料，制訂任務實施計劃—同學們按照任務卡片上的任務提示依次完成收集資料，并討論制訂任務實施計劃。

④按計劃開展任務的實施并做好文字記錄—各組同學分別進行：零件結構性分析；選擇加工方法；選擇加工設備和選用工藝參數；編制工藝規程；修正工藝規程；加工零件；安裝調試；修模。

理論指導老師和實訓指導教師在任務的實施過程中進行全程跟蹤，巡回指導。理論指導老師利用先進教學手段傳授原理、加工方法，引導學生大膽質疑、獨立思考、勇于求證。實訓指導教師負責加工方法和設備操作的演示，并指導學生親自動手加工零件，保證加工精度，掌握測量和檢測方法，使學生圓滿完成零件加工，獲得成就感。

5.相互評價和總結

任務完成后，老師選擇幾位學生對本組模具產品進行展示，描述產品結構特點、用途、材料特性等，陳述產品加工方法、加工工藝路線、在產品加工過程中出現的困難以及最后解決的辦法等。其他組同學可以對本組各個任務的環節提問，并且要相互評價，提出改進意見。最后是老師點評總結，在各組任務完成情況中評出最優，對主要問題進行詳細講解，對加工難點進行詳細示范演示，對成績進行考核評定。

6.課程考核評定內容

主要有以下幾個方面：理論知識掌握程度，動手能力強弱，發現問題、分析問題、解決問題能力，學生主動性，探究能力，團隊精神等。

三、行動導向教學法的優點和不足

相對于傳統教學，行動導向教學使老師從講解者變成組織者，學生由被動學習變主動學習，教師的作用是引導，學生是學習主體，加大學生的主觀能力參與度，學生學習的興趣明顯提高了，學生能更快、更深入地掌握知識。

行動導向教學注重培養學生的實踐動手能力，加大學生實踐技能的培養力度，因此，真正做到了理論教學和實訓教學的一體化。

行動導向教學過程中，出現過教師的管理水平和教學水平跟不上的現象以及課程開發經驗不足的情況，但隨著時間的推移，出現的問題逐漸被解決。

筆者學校在教學活動中開始采用行動導向教學法，結合企業發展把技能培養貫穿于教學過程的始終，找到傳授知識與培養技能的結合點，深化“教學做”一體化教學改革，并與企業建立長效信息反饋機制，實現了職校對企業的培養、服務功能，順應了企業快速發展的需要，走在了職教改革的前沿。