摭談提高語文素養(yǎng)與創(chuàng)新思維

王征文

摘 要：新一輪語文課程改革十分強調全面提高語文素養(yǎng)。促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調發(fā)展，一個很重要的渠道就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。對此進行有益的實踐與探索，從設疑置問，點燃創(chuàng)新思維的火花；展開想象，放飛創(chuàng)新思維的翅膀；打破思維定式，開辟創(chuàng)新思維的蹊徑等途徑來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生語文素養(yǎng)全面提高。

關鍵詞：語文素養(yǎng)；創(chuàng)新思維；想象；思維定式；發(fā)散思維

仔細研讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》，不難發(fā)現(xiàn)，其中有十三處用不同的筆墨強調提高語文素養(yǎng)。這充分表明，語文教育目標是“著眼于語文素養(yǎng)的整體提高”。促進語文素養(yǎng)協(xié)調發(fā)展和提高，除了熏陶感染、語文實踐、多讀多寫等途徑外，還有一個很重要的渠道就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。沒有創(chuàng)新思維的支持，語文素養(yǎng)也難以提高。因此，啟迪創(chuàng)新思維是促進學生語文素養(yǎng)全面提高的重要途徑。何謂創(chuàng)新思維呢？創(chuàng)新思維不屬于跟形象思維、抽象思維相并列的一種思維類型，而是就思維的結果有無創(chuàng)新而言的，無論是通過形象思維或者是抽象思維，只要其結果有創(chuàng)新，就可謂創(chuàng)新思維。我們常說“心想事成”，如果沒有“心想”的意念，自然不會產生“事成”的結果。同樣，如果沒有創(chuàng)新的念頭，也不會有創(chuàng)新的結果。由此可見，只要擁有創(chuàng)新的念頭，整天想著去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的思路就會源源不斷地涌現(xiàn)，并將創(chuàng)新更好地付諸行動。既然創(chuàng)新思維是一種意念，那么創(chuàng)新思維就可以培養(yǎng)。如何增強消化功能，將語文知識轉化為語文素養(yǎng)，這是新課改形勢下我們語文教師要探討的課題。探討這個問題，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。筆者根據新課改精神，對此進行了有益的實踐與探索，在此總結出自己的做法與體會，以期與同行們共同探討。

一、設疑置問，點燃創(chuàng)新思維的火花

人類創(chuàng)新史告訴我們，所有的創(chuàng)新都源于問題。問題誘發(fā)創(chuàng)新需要，產生創(chuàng)新意識。問題是新課程改革強調的現(xiàn)代學習方式的基本特征之一。朱慕菊主編的《走進新課程》中指出：“問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。”從而表明，問題是啟迪思維的動力，是創(chuàng)新思維的基礎。語文新課標十分重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，明確指出：“尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”發(fā)展學生的思維、開發(fā)創(chuàng)造潛能離不開對問題的探究。因此，能否提出對學生具有挑戰(zhàn)性或探索性的問題，并使學生產生問題意識，是點燃創(chuàng)新火花的關鍵。所謂問題意識，是指問題成為學生感知和思維的對象，而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。樹立強烈的問題意識，能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的靈活性、深刻性，從而激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)新思維。那么，如何樹立強烈的問題意識呢？這就要求教師在教學中設疑置問，營造一種學生能夠明顯意識到難度適宜的問題情境，使學生產生認識上的懸念和困惑，促使他們迫不及待地去創(chuàng)新、去探索。

例如，教學朱自清的《春》一課時，筆者為突破理清文章的寫作思路這個重難點，創(chuàng)設了問題情境，在誦讀、美讀的基礎上，讓學生思考如下問題：

1.文章主要寫了什么內容？抒發(fā)了作者怎樣的情感？

2.文章主要從哪幾個方面來寫“春”的？

3.文章又是從哪幾個畫面來描繪春天的？請分別給每幅畫面擬一個恰當的小標題。

4.你從文章的寫作思路上感悟到什么？

從上述設計的問題看，前兩個問題學生認真閱讀，細心體會，不難回答，設計目的是讓學生啟動思維，點燃創(chuàng)新火花。第3題有創(chuàng)意，學生可從景物特征、寫法和語言等角度來總結。第4題則是個開放題，難度適宜，具有探索性，學生有不同的閱讀經歷，不同的理解程度，可能有不同的感悟，但只要學生能基本說出自己的體會，就應給予肯定，勿強求統(tǒng)一的答案，這也是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

因此，在語文教學中，教師要善于設疑置問，打破學生頭腦中的平靜，激起他們思維活動的波瀾，引發(fā)他們在前浪推后浪中思考問題，推動創(chuàng)新思維的發(fā)展，在逐步解決問題的基礎上提升語文素養(yǎng)。

二、展開想象，放飛創(chuàng)新思維的翅膀

《義務教育語文課程標準》指出：“能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文。”足見想象的重要性。想象是人腦特有的功能，與電腦相比，想象力是人腦的優(yōu)勢。什么是想象？想象是人腦將儲存的表象改造或組合成新形象的心理過程。想象作為形象思維的一種基本方式，不僅能構想出未曾知覺過的形象，而且還能創(chuàng)造出未曾存在的事物形象。想象力具有自由、開放、浪漫、跳躍、形象、夸張等特點，它能使思維逍遙神馳，一瀉千里，超越時空。沒有想象力，一般思維就難以升華為創(chuàng)新思維，也就不可能做出創(chuàng)新的成果。老舍說：“創(chuàng)作永遠離不開想象。”法國文學家狄德羅說：“想象，這是一種特質。沒有它，一個人就不能成為詩人。”可以說，一切借助于形象思維創(chuàng)造出來的文學藝術都需要想象，沒有想象就沒有文學藝術。

在語文教學中，若沒有豐富的想象力，學生的閱讀理解和表達能力就難以提高。因此，激發(fā)想象力，讓一般思維升華為創(chuàng)新思維，是語文教師肩負的重任。新課標理念指導下編寫的語文教材，選文文質兼美，文學藝術作品比重較大；文學作品之所以扣人心弦，就是寓形象、意境于模糊的觀念中。模糊的觀念比清晰的觀念更富表現(xiàn)力。這主要體現(xiàn)于不同的讀者通過不同的思維方式來完成對文學作品的理解，也就是人們常說的“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”這是因為人在一定的意境中會產生各種各樣的想象。在語文課堂教學中，如何激發(fā)想象力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能呢？常用的想象方法有兩種，一種是再造性想象，另一種是創(chuàng)造性想象。在語文教學中，學生憑借課文中生動的描述、精美的插畫，通過閱讀或觀察，進而感悟、體驗，漸入意境，腦海就會顯現(xiàn)出活靈活現(xiàn)的畫面、鮮明的形象，仿佛身臨其境思索著，任憑想象的翅膀自由飛翔。這是培養(yǎng)學生再造性想象的好方法。例如，學習《安塞腰鼓》一課時，作者通過描寫西北漢子擂腰鼓的場面，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”，學生通過精讀，那腰鼓舞壯闊、豪放、火烈的場面再現(xiàn)在腦海里，仿佛如聞其聲，如見其景。因此，教師要善于引導學生細讀課文，將學生帶入課文所描述的意境，教會學生抓住表現(xiàn)力強的語句進行想象，再現(xiàn)文中的畫面，在想象中體會精彩語句的作用，受到感染熏陶，從而獲得語文素養(yǎng)。

所謂創(chuàng)造性想象，是指不依據現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造出來新形象的過程。如，童話故事中的美人魚、《西游記》中的孫悟空等形象，都是創(chuàng)造性想象的產物。語文學科具有模糊性、綜合性、間接性的特點，在學習過程中需要學生感知、探究、體驗，從而去理解課文的“言外之意”“文外之畫”“字中之情”，這就給學生以創(chuàng)造性想象的廣闊空間。在閱讀教學中，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)課文中作者故意留下的“空白”和未知結局，讓學生進行創(chuàng)造性想象。所謂“空白”是指作品中沒有直接說出來，需要讀者根據生活經驗、審美情趣等進行感悟，回味想象和補充的地方。例如，學習《孔乙己》一課時，結尾有一句“大約孔乙己的確死了。”教師可以以此為切入點引導學生思考，這句話對孔乙己的死描述得很模糊，說“大約”又說“的確”，不敢確定。但從他末次出場的樣子肯定是活不了，會死在什么地方？死了之后會是什么模樣？直接的死因是什么？要求學生加以補充，進行創(chuàng)造性想象。經過討論交流，有的想象他用雙手爬向自己的墓地；有的想象以他知識分子的清高，絕不會選擇暴尸街頭；有的想象他雖窮困潦倒，以他死要面子的性格，死也要死得有尊嚴……只要想象合理，都要予以肯定。在寫作教學中，教師可以利用擴寫、續(xù)寫、改寫等方法來訓練學生的創(chuàng)造性想象能力。因此，教師一方面要抓住富有表現(xiàn)力的語句，引導學生進入意境，展開豐富的想象再現(xiàn)生動的畫面；另一方面要挖掘作品中故意留下的空白，讓學生進行補充，展開創(chuàng)造性想象。學生通過想象，對文章的感知和理解進一步加深，從而就能促進語文素養(yǎng)的提升。

三、打破思維定式，開辟創(chuàng)新思維的蹊徑

思維定式是創(chuàng)新思維的天敵。所謂思維定式，是指根據自己的經驗或習慣形成認識的固定傾向，影響后繼的分析和判斷，從而形成“思維栓塞”。對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來說，思維定式是比較可怕的，創(chuàng)新思維的缺乏也往往是由于自我設限造成的。要想培養(yǎng)創(chuàng)新思維，必須先打破在頭腦中構成固有的思維模式，勇敢地沖破傳統(tǒng)的看事物、想問題的方式方法，另辟蹊徑，就會出現(xiàn)“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。既然創(chuàng)新思維是看結果，那么我們可以用不同的思維方式如發(fā)散思維、逆向思維、橫向思維等都可以打破思維的定式，從全新的思路來分析面對的問題，使要解決的問題有所突破，產生新異的效果。

發(fā)散思維（又稱求異思維）是創(chuàng)新思維的重要特征之一，這個特征貫穿于創(chuàng)新活動的始終。所謂發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面探求答案的思維方式。培養(yǎng)學生發(fā)散思維有一種常用的形式，就是指面對一個問題讓學生能夠有多種解決的答案。然而，有些學生由于受思維定式的影響，往往只會用一種方法來解決一個問題。長此以往，勢必造成思維僵化、死記硬背。因此，在語文教學中，要加強對學生發(fā)散思維的訓練，以使學生的思維更加流暢，靈活變通，更具創(chuàng)新性。例如，在豐富學生語匯方面，可以讓學生按一定的要求寫出盡可能多的詞語。如，寫出表達心理活動的動詞，寫出形容人的神態(tài)的形容詞，寫出描寫景物的詞語……這樣持之以恒，學生的詞匯量必能大幅增加，從而提高寫作能力。在閱讀教學方面，教師可挖掘教材中具有某種創(chuàng)新價值的問題，引導學生從不同角度、不同方向來進行思維發(fā)散。例如，學習《口技》一課，在通讀、誦讀的基礎上，探究作者寫法上的成功之處。筆者提出問題：“作者的筆法妙在何處呢？”學生立即研讀課文、討論交流。許多學生能用發(fā)散思維回答這個問題：妙在首尾呼應，妙在側面烘托，妙在摹聲傳神，妙在變換時間詞上。在語文教學中，如果堅持經常用發(fā)散思維啟迪，開發(fā)學生潛能，相信定會使學生的創(chuàng)新思維能力得到增強，語文素養(yǎng)也會得到事半功倍的提高。

逆向思維是“反其道而思之”，它是采用反向思維尋求解決問題的方法，亦是打破思維定式的一種創(chuàng)新途徑。逆向思維在語文教學中有較廣泛的運用。如，成語中的“樂極生悲”“南轅北轍”，詩句中的“于無聲處聽驚雷”“置之死地而后生”，修辭方法中的對比、反襯，寫作中的倒敘等，都是逆向思維的具體表現(xiàn)形式。橫向思維是跳出圓圈、觸類旁通的思維方法。運用橫向思維有助于打破定式的想法，沖破舊觀念的束縛，產生新觀點，推動對問題創(chuàng)新性的解決。如，在議論文的學習中，教師要善于引導學生觀察作者是怎樣從其他的角度提出觀點，論證問題的。在語文教學中，教師要善于引導學生尋找打破思維定式的各種思維方法，并進行訓練。長此以往，定能使學生的思維有質的變化，從而促進學生的語文素養(yǎng)全面協(xié)調發(fā)展。

總之，新一輪課程改革很強調全面提高語文素養(yǎng)。堪比消化功能的創(chuàng)新思維，能把知識轉化為人所需要的素養(yǎng)。因此，語文教學應重視學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，增強消化功能，促進學生素養(yǎng)全面協(xié)調提高。語文教師可以從設疑置問、展開想象、打破思維定式等途徑著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。一個具備創(chuàng)新思維的學生，他的各種素養(yǎng)也高，將來才最有希望成為出類拔萃的人才。

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（作者單位 福建省福州市福清港頭中學）

？誗編輯 李 娜