“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”在古典詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用

倪麗琴

摘 要：運(yùn)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行古典詩(shī)歌教學(xué)，學(xué)生能通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展問(wèn)題探究，智慧碰撞，有效提高了學(xué)習(xí)的主體性，真切感受到了古典詩(shī)歌的美。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題鋪墊；古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的博大精深，讓學(xué)生吸收民族文化智慧。然而，由于古典詩(shī)歌距離學(xué)生時(shí)代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活、經(jīng)歷相差很大，所以古典詩(shī)歌難教又是中職語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。我嘗試借助“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的方法進(jìn)行古典詩(shī)歌《旅夜書(shū)懷》一文的教學(xué)，收到了不錯(cuò)的課堂效果。總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)，我主要得到以下感悟：

一、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是指以“活動(dòng)單”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。上課之前，我與學(xué)生一起認(rèn)真?zhèn)湔n，研討文本，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，制作了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“活動(dòng)單”。學(xué)生依照“活動(dòng)單”自主研讀課文，認(rèn)真完成了相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，為深入走進(jìn)文本做好了有力的鋪墊。

在具體課堂教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)及文本特點(diǎn)主要設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)：

（一）聆聽(tīng)這首詩(shī)的朗誦錄音，再次感受這首詩(shī)的感情基調(diào)：緩慢、低沉的語(yǔ)氣。

（二）賞析這首詩(shī)的首聯(lián)與頷聯(lián)，感受畫(huà)面的特點(diǎn)。這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生合作探究。

1.這首詩(shī)的首聯(lián)與頷聯(lián)中有哪些意象？請(qǐng)從這兩聯(lián)詩(shī)中各找一個(gè)詞來(lái)概括其意象特點(diǎn)。

2.這兩組意象，呈現(xiàn)出的是兩種不同的畫(huà)面，這矛盾嗎？為什么？

（三）賞析這首詩(shī)的頸聯(lián)與尾聯(lián)，理解作者的孤獨(dú)。

1.頸聯(lián)的感情基調(diào)是怎樣的？從哪些字眼可以體現(xiàn)詩(shī)人的這種情感？

2.詩(shī)人最后為何把自己比作沙鷗？這是一只怎樣的沙鷗？

整堂課，我主要以問(wèn)題進(jìn)行貫穿，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題深入走進(jìn)文本分析，開(kāi)展探究活動(dòng)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，積極開(kāi)展課堂探究活動(dòng)，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，語(yǔ)言表達(dá)較流暢，課堂氣氛活躍，學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。

二、智慧碰撞，合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處

小組合作學(xué)習(xí)是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)課堂中常用的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意

見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，也滿足了學(xué)生傾訴的需要。

課堂上我以詩(shī)歌的意象為抓手，讓學(xué)生以四人一組的方式合作學(xué)習(xí)，討論、探究相關(guān)問(wèn)題；同時(shí)，我也參與了學(xué)生的討論活動(dòng)，在疑難處給學(xué)生以適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。由于學(xué)生已通過(guò)“活動(dòng)單”充分預(yù)習(xí)了這首詩(shī)，在小組合作中，大家充分交流自己的觀點(diǎn)，不同層次的學(xué)生都參與了課堂問(wèn)題探究，大家互相補(bǔ)充，不斷產(chǎn)生思維碰撞，有多位學(xué)生發(fā)言精彩，已深深地走進(jìn)了杜甫的心懷。

三、問(wèn)題鋪墊，有效突破教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)是一堂課成敗的關(guān)鍵，教師在備課時(shí)要深入研究教材與學(xué)情，準(zhǔn)確確立一節(jié)課中的教學(xué)難點(diǎn)，并盡可能預(yù)設(shè)突破教學(xué)難點(diǎn)的有效途徑。關(guān)于“詩(shī)人最后為何把自己比作沙鷗？這是一只怎樣的沙鷗？”這一問(wèn)題的理解是這首詩(shī)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)這一難點(diǎn)的突破，我采用了問(wèn)題鋪墊的方法，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)小問(wèn)題：

（1）陶淵明有一句“鳥(niǎo)倦飛而知還”，這是一只（ ）的鳥(niǎo)？（提示：回家的鳥(niǎo)）

（2）蘇軾有一句“揀盡寒枝不肯棲”，這是一只（ ）的鳥(niǎo)？（提示：孤傲的鳥(niǎo)）

（3）那么，杜甫詩(shī)中的這只鳥(niǎo)是什么樣的呢？（提示：漂泊流浪

的鳥(niǎo)）

這幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生一層層地解開(kāi)，加上教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生的思維提升有了臺(tái)階，難點(diǎn)突破水到渠成。

運(yùn)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行古典詩(shī)歌教學(xué)讓學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌不再排斥，在“活動(dòng)”中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性被喚醒，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了合作；在“活動(dòng)”中，學(xué)生掌握了賞析古典詩(shī)歌的基本方法，真切感受到了古典詩(shī)歌的美。

（作者單位 江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校）