思想政治理論課問題式教學體系研究與實踐

劉春蘭

【摘要】如何實現教材體系向教學體系轉化是提高思想政治理論課教學實效的中心環節。本文以《毛澤思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，總結在教學實踐中如何從提供符合教學目的任務和學生感興趣的問題出發，構建問題式教學體系，在分析問題、解決問題的過程中來促進理論知識學習與能力增長，以提高思想政治理論課教學的實效性。

【關鍵詞】思想政治理論課；問題式；教學體系

為進一步增強思想政治理論課教學的有效性，中宣部、教育部在2008 年9 月《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》中明確指出，“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”。我校在近年的思想政治理論課教學過程中，遵循教育規律，從學生的全面發展需要出發，逐步構建起了以問題為導向的思想政治理論課的教學體系，最大限度地實現了以學生為主體，充分發揮學生的積極性與主動性的教學理念，切實提高了教學實效。

問題式教學體系是指以闡釋社會熱點難點問題為主線，以教學大綱為依據，以學生為主體，重新整合教材內容，以靈活多樣的教學方法引導學生自主認識政治理論問題和社會現實問題的講授體系。傳統教學方法往往以學習教科書的基本概念和系統的原理作為基本教育信息載體，學習過程中主要圍繞著對概念、原理的講解與記憶來進行。問題式教學以教材、學生和社會現實中的問題為基本教育信息載體，以通過運用馬克思主義的立場觀點方法來解決教材中和社會現實中的問題為主要學習方式。教師通過提供與思想政治理論課相關的社會、生活或學生中真實的問題與學生進行研討來進行的教學，改變以教材為核心只注重教材內容灌輸的文本教學模式。學生在教師的引導下，通過運用馬克思主義的立場觀點和方法對現實中的問題進行討論、分析和判斷，逐步提高分析問題、解決問題的能力，進而實現理論素養與思想水平的全面提高。

一.思想政治理論課問題式教學實踐研究

1.通過理論研究增強教師問題意識，在教材體系中提煉重大理論與現實問題

問題意識，是指人們對發現問題、分析問題、解決問題的一種自覺思維。問題意識不僅是理論研究工作者進行理論研究的出發點，也是當前教師專業成長中提升專業素質和提高科研能力的主要著力點。項目組教師在日常理論研究中不斷強化問題意識，提煉出教材體系中意義重大又具有討論價值的核心問題作為構建問題式教學體系的基礎素材。

首先，注重理論研究的問題意識。教師在教學過程中正確審視國際和國內、歷史和現實的客觀環境及其基本特點，深化本學科理論的系統研究。例如《概論》課程中建設社會主義市場經濟章節中，教材闡述了社會主義市場經濟時，從我國社會主義市場經濟理論的探索過程開始闡述，然后說明社會主義市場經濟的基本制度，并進而闡述我國的經濟發展基本戰略。在講述這些問題時，核心問題是如何認識市場經濟，所以教師需要圍繞市場經濟理論進行理論拓展。

其次，注重整理社會生活中的實際問題。發現和找準社會存在的問題也是教師進行有效的思想政治理論教育的關鍵。教師在日常教育教學中，注意收集和整理社會發展過程中出現的各種社會熱點問題，分析其產生的原因，教師只有使教學和教育活動貼近社會生活實際問題，才能真正教育學生、幫助學生，才真正履行了自己職責。

2.在教學實踐中深入了解學生思想狀態，掌握學生關心的熱點與難點問題

問題式教學體系中問題的設計與選取至關重要，問題必須是符合教學目的任務要求的問題，同時還要讓學生感興趣，因此，實現思想政治理論課教材體系向教學體系的成功轉化，構建圍繞問題需要選用富有時代氣息，反映當前形勢和熱點的重大現實問題，才能夠引起學生的學習興趣，進而提高教學的實效性。教師在日常教師實踐中，深入了解學生實際，以日常交流、調查問卷、網絡互動等多種方式了解學生思想動態，通過談心、座談、咨詢或調查等形式，尋找學生生活中的具體事例，并對學生中存在的問題整理歸類進行分析。

3.以主要問題為線索，重新組織設計符合認知規律的教學內容結構

學生的認知規律是從興趣出發，由關心的感性問題出發進而探索理論上的闡釋。而教材體系通常是強調的是理論邏輯，由理論的概念、理論的由來、理論的內涵及其意義等組成。這樣的講授方式學生不易接受。所以教師需要根據整理的各式問題重新組織教學內容結構，設計課堂教學過程。問題式教學體系注重的不僅僅是課程設計從問題導入，更重要的是課程設計要圍繞問題展開教學，結合學生社會生活實際，對學生釋疑解惑。在討論研究問題的過程中通過分析解決問題促進系統理論知識和能力的增長。

4.根據問題特點，以靈活多樣的教學方法展開教學

問題式教學體系能否收到良好的教學效果，不僅在于教師能否準確把握焦點的問題，還在于教師是否能夠根據不同的教學問題設計不同的教學方法，充分調動學生的積極性，使學生成為思想政治理論課的學習主體。

在教學過程中，教師根據課程特點和闡釋問題需要，靈活運用討論、辯論、演講、模擬授課、表演等多種教學方法展開教學。教師給學生提供感性材料，以便于學生感知和理解問題，教師通過對具體問題的分析研究來探尋帶有普遍意義的矛盾或問題，學生以各種方式進行分析探索，然后教師運用理論分析和說明實際在《概論》課程中，很多課程問題設計貼近社會生活實際，老師首先提出問題，由學生提供自己掌握和搜集到的社會新聞素材說明問題，然后課堂以專題討論的方式引導學生各抒己見，通過學生討論形成幾種不同的觀點，進而引導學生進一步思考，最后分析得出結論。在《基礎》課程中，課程問題設計與學生自身的生活適應與未來發展息息相關，所以教師以演講、辯論等各種方式激發學生參與熱情，把握了了大學一年級學生迷茫、困惑又急于傾述的心理狀態，使學生在交流過程中獲得了共鳴。教師在學生的活動中積極引導，把思想道德修養與法律基礎知識融于課堂活動之中，學生在輕松愉悅的過程中既舒緩了身心壓力，也得到了積極的思想道德熏陶。在《綱要》課程中，教師以學生感興趣的重要歷史人物評述為切入，引導學生自主收集整理歷史資料，在課堂上學生各自展示自己的研究心得，在交流碰撞中教師引導學生正確認識歷史、分析歷史和評價歷史。在《原理》課程中，教師以日常生活中很多似是而非的認識問題為線索，以學生希望了解的社會現實面貌為對象，循循善誘，啟發學生認真思考，從而獲得對于理論的正確認識。

二、思想政治理論課問題式教學體系的實踐特色與意義

1.問題式教學體系具有鮮明的實踐特色

第一，開放性。以開放的理論思維、開放的信息平臺、開放的問題設計、開放的討論空間使思想政治理論課正面社會現實，培養學生分析問題能力、正確的價值觀、良好的政治素養和積極的生活理念。

第二，主體性。強調高校思想政治教育過程既是教師對學生施加思想政治教育影響的過程，也是學生基于自身思想道德品質發展的需要，教師在教育過程中不再把學生當作被動的工具，而是更多地運用互動式、體驗式、滲透式的教育方法，使大學生有更多的獨立感知、主動體驗、自主思考、積極探索的空間。引導大學生通過自我介入、自我教育，使大學生主動接受外界的積極影響，自覺地對自己的思想行為進行自我認識，以培養自身良好的思想道德品質。

第三，情感性。注重在思想政治教育過程中，積極發掘大學生的情感因素，促成大學生主體的情感參與，寓于教育者自覺創設起來的教育情境之中，使大學生潛移默化地受到環境中各種教育因素的感化。在教學過程中，實現學生的“知、情、意”的統一，才能使教學內容真正為學生接納、認同。

第四，生活化。學生的思想政治素質是根植于現實生活的。主張思想政治教育內容必須貼近生活實際，關注學生的生活需要，把體現社會要求的思想觀念、道德規范與學生的日常生活密切聯系起來，教學內容要貼近學生的學習生活、文化生活、交往生活、網絡生活；教師要了解學生的思想脈搏；教學過程要建立與學生的個人生活世界的廣泛聯系，給大學生以具體的生活指導。

2.問題式教學體系實現了教育范式由“文本”向“人本”的轉變

由于歷史與實現中多種因素的影響，長期以來高校思想政治教育存在 “唯書”的局限，形成了以封閉性、知識化、教條性、理想化為特征的文本教育范式，這是造成思想政治教育邊緣化、外在化、低效性的根本原因。本項目構建的問題式教學體系，在理論上分析了高校人本思想政治教育的重要意義及其對高校思想政治教育的重要啟示，提出“人本”是思想政治教育問題的最基本出發點以及思想政治教育發展的基本取向，這一高校思想政治教育范式轉換的理路，為深入推進人本思想政治教育提供科學的理論參考。

問題式教學方法在我校各專業的思想政治理論課教學中推廣應用，增強了我校思想政治理論課的吸引力、感召力和說服力，提高了教學實效。學生對于思想政治理論課的認同度明顯提高。

問題式教學體系的構建在教學實踐推廣中取得了很好的教學效果。學生上課聽課情況明顯改善。學生更加關心國內外大事，政治信念增強。學生對思想政治理論課程教學狀況的總體評價有明顯提高，多數學生轉變了傳統對于高校思想政治理論課的認知，很多學生在教學中向教師主動提出各種困惑問題，希望得到老師的進一步解答。比如在《概論》課程中，學生找老師談自己對網上看到的各種熱議事件的見解，希望得到老師的分析解釋。在《基礎》課程中，教師組織學生演講、辯論、表演、討論等各種課堂活動，學生非常積極踴躍。在課后，學生會將自己在學校學習和生活中的問題與困惑向老師咨詢，在《綱要》課程中，學生參加各種課堂討論、小組模擬授課積極踴躍，教學效果明顯。通過對于當前一些重大歷史事件的認識分歧的討論，澄清了學生心中的模糊認識。在《原理》課程中，教師組織課堂，使教師的講授獲得了學生的認可，激發了學生自主思考的動力與熱情，從而實現了教學改革的根本目的。