運用“小組合作”模式管理班級的思考

史成

小組合作是系統(tǒng)利用教育教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的自主性，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到目標的教育教學活動。筆者在班主任工作中一直堅持采用“小組合作”模式來管理班級，以實現“學生自律、小組自治、班級自管”的目標。

一、“小組合作”模式在班級管理中的實踐

（一）科學分組

1.小組規(guī)模。把全班分成若干個小組，根據我校的實際情況，每小組6～8人（成績起跑線大致相同），以單數組合為宜；根據每屆不同班級的人數、班級的具體情況，來決定小組數及組內人數。

2.分組方法。“組間同質、組內異質”，班級分組主要依據分班的基礎成績，同時考慮男女生比例、住校與走讀生比例、班級干部比例、后進生比例等。

3.安排活動空間。明確學生座位安排，一組學生集中坐在一起，可以前后兩排或者兩排對面而坐，每次班級位置調整均以小組為單位進行。

（二）小組建設

首先，班級的大部分工作都以小組為單位開展，將班級的主要事務分到小組，主要包括學習、衛(wèi)生、團隊活動等。

其次，每個小組依據班級管理建制，小組內部明確分工，大概有組長、副組長、學科組長等職務。如在高二第一學期，針對學習科目多、面臨小高考學習任務重的特點，將小組8人分別分為行政組長、團組長，以及語文、數學、外語、物理地理、歷史化學、生物政治等6個學科組長。每人都是組長，實現組內“人人有事做，事事有人做”，且明確各人職責，保證小組內團結協作。

再次，各小組在不違背班級規(guī)章制度的前提下，自主制定本組的組規(guī)，定組名、組訓等。

此外，班級實行值日班長制度。每組推選一名學生擔任班級的值日班長，代表小組全面負責班級一天的日常事務，并且值日班長的工作成績納入小組考評。

（三）小組考評

既然小組合作，班級的所有工作都應盡量以小組為單位開展并考評。

首先，在各組協商的基礎上制定“班級小組考評細則”，基本做到“有法可依”，具體包括常規(guī)管理、衛(wèi)生值日、課堂表現、作業(yè)完成、好人好事等方面。

其次，各組考評結果每日量化公布，每周一總結，并且獎優(yōu)罰劣。獎優(yōu)，是在班級每周得分排名在年級不倒數的前提下，從總分靠前的兩個小組中選出一個小組（主要是違紀較少的）為上周的“明星小組”，并給予適當物質與精神獎勵； 罰劣，每周得分靠后的兩個小組中依據違紀情況評出一個“潛力小組”，作為懲罰要為班級做出適當貢獻。當然如果班級得分在年級排前三名，則不處罰任何小組。

再次，每次考試評價則同樣面向小組評價。鼓勵小組與外班比較，評出各類明星小組，避免以往學生個體排名，讓絕大多數學生失去自信的現象。

最后，班級各類評優(yōu)活動等，均以小組學期考評為依據產生，不搞平均主義。如向學校推薦學生“每周一星”時，則由明星小組推薦產生。

二、“小組合作”模式反思

小組合作激發(fā)了學生自主管理的興趣，促使各小組成員通過自己動手，互相協助，共同努力來完成各項任務。從理念到操作，體現了新一輪課改思想的精髓。通過“小組合作”來管理班級，能使班主任從繁瑣的班務中解放出來，有更多的精力去研究教學和學生，而且班級各方面都取得了顯著的成績。但“小組合作”的管理模式在實踐中也存在許多不容忽視的問題。

1.小組合作模式的針對性。在課程改革大背景下的高中教學中，管理模式、班級管理方式方法是多元的，開放的，因而，“小組合作”的管理模式不是唯一的，能適合任何學生、任何班級的模式，它往往需要與其他教育方法配合實施。

2.小組出現不平衡現象。經過一段時間的小組合作后，各個小組水平開始出現參差不齊，小組間發(fā)展出現不平衡現象。有的小組通過合作，提升了整體凝聚力，整體水平較高。有的小組尤其內部分化嚴重的小組，整體合作水平不高，經常在班級排名中靠后。

3.小組之間容易出現惡性競爭。為了追求小組排名與榮譽，排斥其他小組，形成小組“本位主義”，不利于班級整體團結。

4.學生的自主性不夠。組內容易因個別學生自覺性較弱，出現違紀而損害小組整體利益的事情。教師如何有效調動學生自主合作的積極性，需要我們進一步研究。

總之，“小組合作”是新課程改革實施中一種重要的教育方式，是引導學生自主學習、自我管理，實現高效管理的有效模式和現實之路。只要我們在班級管理中不斷實踐、思考、完善，一定會取得理想的效果。

（責任編輯 袁 妮）