新課程期待教師角色的轉(zhuǎn)變

王海燕

在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，教師是新課程改革的主力軍，是課程改革成敗的關(guān)鍵因素。在以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為主要教學(xué)目標(biāo)和以人為本的新課標(biāo)理念下，我們有必要以新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，對(duì)教師的角色定位進(jìn)行反思，對(duì)教師的教學(xué)身份進(jìn)行再確認(rèn)。

一 、教師角色轉(zhuǎn)變的必要性

（一）科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常被認(rèn)為是“有學(xué)問”的人，是“知識(shí)的傳遞者”。而在當(dāng)今信息時(shí)代，科技發(fā)展日新月異，知識(shí)更新速度急劇加快，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多元化，教師作為學(xué)生主要知識(shí)來(lái)源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。教師不能局限于傳授教科書上現(xiàn)有的知識(shí)，更需要兼顧學(xué)生在課堂外的經(jīng)歷，包括來(lái)自家庭和社會(huì)的影響。

（二）教學(xué)理論發(fā)展的需要

從世界教育發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，培養(yǎng)社會(huì)需要的各種人才已成為現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)。基礎(chǔ)教育應(yīng)擺脫舊的教育理念的束縛，面向全體學(xué)生，為社會(huì)培養(yǎng)各種層次、素質(zhì)優(yōu)良的人才。教師作為新課改教學(xué)中最活躍的因素，其作用和身份的變化已成為課改的重心。教師只有對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位和思考，才能理解和掌握新課改理論，適應(yīng)新課改的教學(xué)。

（三）課程改革發(fā)展的需要

新課標(biāo)要求教師要由傳統(tǒng)的重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變。教師的角色由臺(tái)前轉(zhuǎn)入幕后，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，形成平等、民主、和諧的課堂氛圍，充分相信學(xué)生，使課堂由“講”到“動(dòng)”，成為“享受快樂的地方”。在由知識(shí)生成能力促使生發(fā)情感的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

二 、教師角色轉(zhuǎn)變的方向性

（一）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師擁有絕對(duì)控制課堂教學(xué)的權(quán)利，學(xué)生只是在教師的監(jiān)督和控制下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種模式注重了教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究和獲得知識(shí)的方法以及過程的評(píng)價(jià)。古希臘學(xué)者普羅塔戈說：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”因此，在新課程教學(xué)過程中，教師的職能不僅是傳授知識(shí)，更需促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們并非塑造他們。

（二）教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者、參與者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只按自己的思路設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，使學(xué)生喪失了作為獨(dú)立自主個(gè)體的地位，這種教學(xué)模式與新課程的“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的思想相違背。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)從以學(xué)生為主體，把課堂交還給學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平和需求，設(shè)計(jì)、組織和安排豐富多彩并合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)以飽滿的熱情參與其中，給予學(xué)生必要的啟發(fā)、幫助和指導(dǎo)。

（三）教師是教育教學(xué)的研究者

課程作為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，由課程專家和學(xué)科專家設(shè)計(jì)，教師只是圍繞教科書、教學(xué)參考資料去教，教學(xué)與課程彼此分離，導(dǎo)致教師只遵循教材的要求，照本宣科，成為被動(dòng)的課程執(zhí)行者。而新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的教學(xué)理念，要求課程與教學(xué)必須相整合。在實(shí)踐過程中，就需要教師以課程為載體，用研究者的眼光來(lái)審視和分析，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力創(chuàng)新，提高教育教學(xué)水平。

（四）教師是學(xué)生情感的支持者

情感是打動(dòng)心靈的秘訣，是人們行為的內(nèi)在動(dòng)因。學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的階段，非常需要教師的關(guān)愛和理解。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情，都會(huì)給課堂帶來(lái)愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要站在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的角度，尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立人格，給予自由的時(shí)間和空間，釋放他們的個(gè)性，關(guān)注他們的情感和需要；遵循“多鼓勵(lì)，少批評(píng)”的原則，使學(xué)生樹立自信心，以健康的心理和積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。

三、教師角色轉(zhuǎn)變的成效性

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中強(qiáng)調(diào)：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”在多元化的信息時(shí)代，教師角色的成功轉(zhuǎn)變，能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取所需的知識(shí)并掌握獲取知識(shí)的工具，學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)知的需要去處理各種信息的方法。在教學(xué)中把教育的重心放在促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，幫助和指導(dǎo)學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力；著重創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，引導(dǎo)學(xué)生探究、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，以達(dá)到新課程改革的最終目標(biāo)。

本文是甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度“新課改條件下教師角色的定位研究”課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：[2012]GSG402）階段成果之一

（責(zé)任編輯 袁 妮）