更新教育理念 創建精品課堂

楊清　張廣利

對于教師來說，具有明確的、先進的教學理念，應該是一名教師基本的素質要求。隨著課程改革的深入發展，關于教學有效性的研究和實踐成了我們共同關注的焦點。為能更好更快地實施有效教學，創建精品課堂，筆者通過多種途徑了解關于有效教學的核心思想、教育理念及教學途徑，在學習與反思中，筆者認為要能真正落實好有效教學應從以下幾方面著手。

一、更新理念、關注學生——“教之寓樂，學之寓樂”

作為教師施教的宗旨便是“教書育人”，這就意味著教師這個職業，其出發點和歸宿都應該是學生的健康、快樂成長，因此教師應把學生的進步與發展放在自己的心中，“一切為學生的美好人生奠基”。但面對升學、就業壓力，我們更多地把關注的焦點聚集在了學生的成績上，課堂為考試服務，為了爭取時間提高“效率”，灌輸、強迫、壓制成為我們教學的常規，忽視了學生的需要及感受，并一味地以“學海無涯苦作舟”來教育學生。單一的教學模式、枯燥乏味的教學語言、繁重的課業壓得學生“苦”不堪言，而由此換來的是學生的逆反、逃課、逃學，這樣的教育我們又談何“幸福”？肖川教授的“學之不寓樂，不可為之學”觀點猶如一個響雷警醒了筆者，“好之者不如樂之者”也正是這個道理。

二、轉變策略、有效延伸——“教學要既見樹木，又見森林”

常聽到一些教育專家發表自己的教育觀，諸如“教育即成長，教育即解放”、“深刻地教育在于學生深刻地體驗”等，也曾在自己的教學實踐中嘗試變革自己的理念及模式，但每每因課時與內容、內容與考試要求的矛盾而中途放棄，困惑不斷。在聽完關于“有效教學策略”的專題講座之后，筆者豁然開朗。

在平時的教學實踐中我們很注重教學內容的呈現和教學效果的檢測，教師的一切教學預設都為教學內容服務，而忽略了具有主觀能動性的個體——學生的接受能力和需求，不能很好地把握和創設有效的教學時機以及采用“啟發”“示范”等有效教學的方法，因此，我們的教學效果便是“一葉障目”。要很好地提升課堂效率，就應從以下這些方面入手。（1）明確教學對學生成長的意義。（2）設計具有挑戰性的教學任務，并且適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚地、直接地反饋。（3）善于聯系學生的生活實際和背景，使學生在更復雜的水平上理解，并對每一個學習主題都有一個整體的認識，形成對事物的概念框架。（4）促使學生遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。以此達到“既見樹木，又見森林”的效果，這也正是我們教育價值的體現。我們總是在抱怨學生自主學習、探究的意識差、能力低，可究其原因還在于我們從沒認真地思考教育教學的策略，固有的模式不但禁錮了我們的教育思想，也禁錮了學生的學習意識，要給學生創設一個平臺，那就需要我們不斷地轉變思想，大膽地嘗試。

三、反思教學，著力提升——“思則變，變則進”

記得葉瀾教授有一句著名的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思的螺旋式上升中實現自己的專業成長。”反思的過程不僅是內省的過程，更是內“醒”的過程。換句話說，反思就是自我喚醒自我。反思是源于心靈的力量，反思是心靈成長的原動力。其實，成長的本意就是基于身心技能成熟之后心靈的成長。因此，國外有學者提煉出“經驗+反思=成長”的公式。對教師而言，反思可以引導自己超越日常繁瑣的教育實踐，去提升自己的教育情懷，使自己能夠從本質上理解教育，從而也理解自己的價值和意義，找到內心自尊、自信的基點和源泉。

我們一要反思自己的教學成長經歷，這樣的反思不僅可以堅定我們熱愛教育、熱愛學生的信念，而且可以增強我們內心的自尊和強烈的幸福感，讓我們面對最為平淡的學校生活時能夠激發、保持激情和敏感度。二要反思學生的成長，對學生的課堂表現、課后情緒做深入了解，并且在與學生的交談中反思教育得失，明確前進的方向。三要反思課堂教學和教育事件，本來教育事件可以包括課堂教學，但此處的教育事件是特指那些在非課堂教學時間發生的或在課堂教學時間中意外發生的教育事件。在某種程度上，這樣的事件超越了教學，更加明顯地呈現出教育的意義，也可以系統地思考具體的教育行為究竟離教育的本質有多大距離。只有我們用心去貼近教育的本質，學生才能接受到真正的教育。

記得有一句很經典的話讓筆者記憶猶新——“如果你覺得理論沒有用，那是因為你沒有去用它”。理論是教育的靈魂，勤于踐行理論，真正提高教學的有效性，才能使我們的教育生涯更具魅力。

（責任編輯 黃 曉）