初中歷史教學的有效性探索

謝標偉

摘 要：教育是強國之本，是一個國家軟實力的象征。目前，在歷史教學存在一些問題，因此作為教育工作者要分析問題，找出解決問題的方法。比如，課堂缺乏學生的積極參與，教師成為課堂的主角，學生的學習積極性有待提高。針對這些問題，可以從確立學生的主體性地位和“讀圖識史”這兩個方面進行探索，希望提高初中歷史教學的質量，激發學生學習的積極性和主動性。

關鍵詞：初中歷史教學；主體性；讀圖識史；有效性

“百年大計，教育為本”，教育對于一個國家的發展至關重要，教育興則國興。作為一名人民教師，最重要的任務就是運用有效的教學手段和方法把知識傳授給學生并讓其掌握。激發學生的學習興趣，讓學生自主積極學習，確立學生的主體地位和“讀圖識史”是實現這一任務的有效途徑。

一、使用“讀圖識史”的教學方法

“讀圖識史”的教學方法可以增強教學的有效性。這樣的教學方法會給學生留下深刻的影響，學生看到這些圖片就可以聯系到上課時的內容。另外，圖片可以對歷史進行很好的詮釋，激發學生的學習興趣和積極性。

1.用圖片導入新的課程

相對于語言來說，學生一般比較容易接受圖片。因此，使用圖片不僅可以激發學生的學習興趣，而且能夠讓學生迅速地進入新課程的學習。比如，在教授“魏晉文化”這一章時，教師可以選取一些圖片，如用王羲之的《蘭亭集序》介紹這個時期的書法，用云岡石窟的圖片介紹這一時期的雕塑文化。

2.圖說重點

有的歷史知識點很難講解，教師往往花費很長時間也很難讓學生明白。這時，可以借助圖片的直觀性，讓復雜的問題變得簡單化。比如，在講授“大躍進”這課時，可以使用華君武先生的那幅漫畫進行講授。

3.用圖片將歷史串起來

歷史的跨度是很大的，比如，在專題教學中，可以針對不同的歷史時期，選擇不同的圖片來構建歷史的框架。這樣，學生通過這些圖片可以形成一個清晰的脈絡，進而把握歷史發展的規律。比如，在教授近代史時，可以用瓜分圖來講解列強對中國的侵略。

4.用圖片鞏固歷史教學

在進行復習課時，由于知識點比較多，如果按部就班的講授知識點，學生的積極性會大大受挫。因此，可以將圖片穿插其中。這樣，課堂就不會死氣沉沉，學生學習的興趣也會提高。

5.對學生讀圖能力進行培養

教師要在課堂上使用圖片的同時，要重視學生讀圖能力的培養。引導學生發現圖片中的隱性知識，把圖片和課堂的內容結合起來。讓學生對圖片進行分析，提高學生對歷史的辨析能力。

二、確立學生的主體性地位

1.發掘學生的主體意識

學生的主體意識只有在活潑、和諧自由的課堂氛圍中才能被喚醒，教師應該運用各種條件營造這樣的氛圍。可以說，良好的課堂環境是確立學生主體地位的基礎。“師道尊嚴”一直被傳統的教學觀所信奉，強調教師的絕對權威，教師凌駕于教學和學生之上，忽視學生的感受，忽略學生的主觀能動性。師生之間的互動交流與溝通是提高課堂教學的基石，起著至關重要的作用。學生學習能力和情感態度的形成只有在良好、充滿生機的課堂氛圍中才能得到培養和陶冶。教師要樹立正確的學生觀，師生之間應該是平等的，教師應該尊重學生，尊重學生的尊嚴和人格，平等地與學生交流和溝通。

2.鼓勵學生創新

教學并不是一味講解前人的觀點，而是應鼓勵學生大膽地創新，培養思維的獨立性。傳統的教學只是機械式地灌輸知識，學生只是接受，缺乏自我思考和表達觀點的空間，課堂成為權威觀點的陣地。權威的觀點是教材的主要內容，教材缺乏充足的材料，因此這些知識很長時間內很少有改動，是僵化的。教師教學應該教會學生如何思辨，通過材料發掘其中的文化、智慧、人文內涵。

多想，敢于提出問題。沒有問題的學生是問題最多的學生，敢于質疑，敢于提出自己的觀點對于學習至關重要。教師要鼓勵學生提出問題，敢于質疑，有了問題意識，學生才算是身心融入了課堂，用積極的心態來學習。教師在課堂要善于設置問題，這樣學生的問題意識才有可能被激發。教師應該循序漸進，設置一連串問題。環環相扣的問題不僅將課堂內容聯系到了一塊，更有助于激發學生探究問題的意識。

多討論，課堂要充滿討論的氣氛。沒有討論的課堂是一潭死水，死氣沉沉，有了學生的討論，課堂就會充滿活力。學生之間討論，學生和教師討論都是有意義的交流、思維的碰撞。在教學中，要有目的地設置問題，引導學生唇槍舌戰。通過各抒己見，發現思維的碰撞，培養學生的求異思維。設置討論主題，讓學生盡情發揮自己的觀點，傾聽不同的聲音。比如，教師可以設置這樣的論題：鴉片戰爭給中國帶來哪些影響？是不是全是負面影響？

俗話說：“教無定法。”確立學生的主體地位和““讀圖識史”只是提高初中歷史課堂有效性措施的一些部分內容，如何讓歷史課堂更加有質量、更加有效，需要教育工作人員不斷地進行探索。

參考文獻：

[1]楊向陽.歷史學習評價及改革諸問題[J].中學歷史教學參考，2010（12）.

[2]孫娜.“圖說歷史”：提高課堂教學有效性的實踐與探索[J].中學歷史教學參考，2012（12）.

（作者單位 四川省廣安市友誼中學）