分層合作學習在高中信息技術教學中的應用策略

彭欣

【摘 要】分層合作學習的學習主體是學生，教師教學是分層合作學習法的理論依據。教師教學時要以學生實際情況因材施教，而這在高中信息技術教學中也是必要的。高中信息技術教學的分層合作學習應用，是以提出問題、探索問題、小組討論和解決問題為主線。分層合作學習的應用目標，是培養學生的信息技術素養，優化課堂教學氛圍。本文就此分析了高中信息技術教學中分層合作學習應用情況，并提出了教學中注意的問題。

【關鍵詞】分層合作學習；高中；信息技術教學；應用

分層合作學習是對班級學生的能力水平、知識掌握情況、非智力和智力因素進行比較，根據能力水平的高低分為若干層次的小組。教師再以因材施教的教學理念，進行分層授課、分層指導、分層備課和分層練習。分層合作學習有分層互動、分層走班和班內分層目標教學等。每個小組都有不同的學習要求，教師根據小組情況來設計教學目標。分層合作教學發揮了教師教學的主導地位，能夠激發學生的學習積極性。

一、高中信息技術教學中分層合作學習應用情況

1.構建問題情境

教師在構建問題情境時，可從實際出發，讓學生解答一些有趣的問題。比如利用Cool Edit Pro軟件對視頻和音頻信息進行加工時，教師可播放網絡歌曲“斷橋殘雪”，并向學生進行提問：“這首歌屬于在線播放，學生們日常聽課都是在線聽嗎？”每組學生都有不同的觀點，他們會回答：“通過CD、播放器、錄音帶、廣播聽的。”教師用“翻唱專輯”的誘惑，可以提高學生學習Cool Edit Pro軟件的興趣。考慮到不同層次學生的理解能力，教師可讓高層次學生加工音節多的音頻，低層次學生加工音節少的音頻。信息技術課堂上，教師以學生熟悉的身邊事物進行提問，將學生注意力集中在課本教材中。

2.學生合作設計討論

教師要根據學生對信息技術問題的理解，將學生分為不同層次的小組，并設計和改進教學中的簡單作品。等到學生各自完成任務后，進行集體的設計討論。層次不同的學生以自己的現有基礎和理解能力，完成符合自己層次水平的作品。而學習較為困難的學生，教師要針對性輔導，讓學生完成自我層次水平的多媒體作品。教師還可讓每組學生對提出的問題進行猜測，將自己的想法表述出來，達到了課堂互動的效果。

3.拓展反饋評價機制

教學評價應當將教師評價與學生評價彼此結合。學生展示自己設計作品時，表明自我技術方法和創意。教師與其他學生從創造性、技術性、科學性等方面做好評價。評價過程中，不僅要看多媒體作品設計成果，也要看作品設計過程。通過最終評價和過程評價，得出優秀作品，并將其發布于校園網中。拓展反饋評價機制，是肯定和鼓勵學生的創新精神和自主設計能力。如果某些學生信息技術能力強，則引導其完成水平更高的任務。每一個層次小組成員都有著不同的學習情況，教師要適當的調整好學生學習的進度，肯定每個層次小組成員設計的多媒體作品。

二、高中信息技術教學中分層合作學習應用注意的問題

1.給予學生足夠的思考時間

分層合作學習要求學生之間進行交流與合作。在交流與合作之前，學生要先進行獨立的思考。等到學生有了獨到的見解和思路之后，開展合作學習才具有價值和成效。如果教師在講述課程內容時提出問題，直接宣布小組合作學習，大多數學生未反應過來，來不及思考問題和制定獨立方案。這樣會造成組內優生代表集體，學生之間無法進行討論。

2.正確處理合作學習和集體教學的關系

分層合作學習過程中，教師精心設計好題目，不需要課堂學習內容均采取合作學習方法。總體而言，認知學習任務如果簡單，學生獨立自學和集體教學就可以解決。如果學習任務較為復雜，信息技術課堂上需要開展設計實踐活動，采取不一樣的合作學習法。教師設計問題需助于學生動腦，促進合作學習。在分層合作學習應用過程中，課堂組織方式有三種，即個人學習、小組合作和集體教學。集體教學不等同于合作學習，合作學習的優勢無法取代。

3.正確處理學困生和優等生的關系

分層合作學習是為了讓每個人都參與到學習中來，從而提高班級整體的學業水平。班級中總有學困生和優等生。教師如果不能協調好兩者的關系，容易造成兩級分化的情況。優等生成績更好，學困生成績更差。教師要關心學困生，鼓勵學困生動手操作，說出自己的困惑和學習難點。組內的學困生，應當優先發言，教師要鼓勵學困生說出自己的創意，傾聽學困生的學習意見。教師在巡視過程中，要指導學困生的計算機操作情況。教師要培養優等生掌控全局能力，給他們安排更多任務，比如鉆研其他的多媒體軟件，比如Director、Flash、Authorware、Premiere等。

分層合作學習既能培養學生動手能力和創新意識，也能促進學生學習和交流。教師根據學生不同的學習能力、知識基礎和學習態度，進行針對性、因材施教的教學，提高了每個層次學生的信息技術水平。在信息技術教學中引入分層合作學習，能夠提高學生學習的興趣，學習形式變得更加合理、完整和有效。分層合作學習方法有著客觀的實踐意義和理論價值。

參考文獻：

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