淺談物理學困生的成因及轉化策略

楊開明

摘 要：在新課程標準的統一指導下及配套的新課程改革模式——“三案六環節”的具體實施下，結合在一線物理教學中的一些案例，嘗試就職高物理學習中學困生的成因及應對策略做了初步的探討。

關鍵詞：物理；學困生；成因；轉化策略

一、物理學困生形成的原因

1.物理學困生形成的外部因素

（1）生源因素

隨著規范辦學的實施，我校生源狀況大不如前，這是客觀的事實，不可回避。同時，隨著私立學校的興起，生源競爭日益加劇，再加上交通的發達讓學生選擇學校的余地更大，導致我校生源質量下降。

（2）家庭因素

隨著城市建設的加快，大量農村人口涌進縣城，學生來源也隨之發生了變化，很多家庭文化背景幾乎是空白，許多學生的家長甚至為文盲，孩子的學習他們根本幫不上忙，更談不上物理意識了。

（3）社會大環境的錯誤誘導

據我了解，近幾年我縣高中學生選修物理的比例不斷下降，他們都有一個共同的說法：選物理就等于飛蛾撲火，自尋其死。大多數的任教老師也不太提倡選物理，因此相當一部分的學生認為不必太在意物理學科，這不能不說是件可悲的事情。試問學校、老師：孩子如何有信心重視物理呢？

2.物理學困生形成的自身因素

（1）相關學科基礎較差

俗話說：代數難，幾何煩，物理化學不用談。大多數學生倒在數學上，而數學又是學好物理的保障。顯然數學基礎的好壞直接影響物理的成績。例如，在解答物理問題時，基本都牽涉到運算技能、運算速度，這就是數學功底對物理最常見的影響。當然學習物理也離不開其他學科基礎。

（2）學習無目標或目標不明確

許多學生無目標或目標不明確，進而處于被動的學習。這類學困生很普遍，他們不知道為什么而學，缺乏理想。他們坦言：看書、上課、做作業太累、太枯燥，來學校是家長的要求，他們無興趣，也不在意，得過且過，周一盼望著周五。

（3）困在學習方法上

不少學生在學習方法上聽其自然，看不到科學學習方法的作用和意義，沒有嘗到正確方法所帶來的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不愿意花時間和精力去總結、研究和掌握適合自己的先進的學習方法，結果盡管非常刻苦，但學習效果不佳。學習方法不當常表現為：僅滿足于課堂的理解、學習無計劃、不會科學利用時間、不求甚解，死記硬背、不能形成知識結構、缺乏良好的學習習慣、不會聽課、抓不住重點和難點、不善于科學用腦等。

（4）困在意志薄弱和信心不足上

學習物理，需要一定的自制力。有的學生有掌握科學方法的愿望，但在運用過程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標無結果，有計劃無行動。

部分學生在剛接觸物理時表現出濃厚的興趣，但是遇到困難后，不敢問，后來干脆放棄，以至使信心驟降，尤其是物理檢測中，成績不理想，使其信心更是煙飛云散，對物理學科產生厭惡感在所難免，甚至認為自己不是學物理的材料。

（5）困在學習理念上

傳統的思想是理科要做好打“題海”戰的準備，因而，有的學生及家長認為考試只要多做題，就能考好物理。于是教師忙推薦，家長逛書店，不問有用沒用買了若干本資料，上課做，下課做，沒有了計劃，更是亂了陣腳，久而久之，基礎沒有打好，漏洞越來越多，做題越來越困難，學習物理的興趣和信心大打折扣在所難免，最終也就淪為了學困生。

二、物理學困生的轉化策略

1.好奇興趣型物理學困生的轉化

對于興趣型物理學困生，就應注重培養，激發他們學物理的興趣，因此，我們要改進教學方法，以提高課堂教學效益為主渠道。充分提高每個45分鐘的課堂效益是根本措施，在日常教學中，堅持使用新奇、生動、形象、精煉的語言進行教學；采用科學、合理、多樣的教學手段，努力貫徹直觀性教學的原則；強化實驗教學和互動式教學，讓學生積極自主地參與學習，“變要我學為我要學”。當然有條件的學校應重視現代教學設備，用特效手段增強學科知識對學生的吸引力，力爭把抽象、枯燥的物理概念、規律等轉變為形象、生動有趣的物理模型來教學，這樣就能收到意想不到的教學效果。

2.思想感情型物理學困生的轉化

處于青春期的孩子，正是思想感情發展形成的關鍵時期，這期間也是他們思想波動最大的時期。所以，我們在教學中，要盡量留意每個學生的思想感情，從能夠滿足或符合學生學習需求出發，激發其求知欲，引起其積極學習的態度，以期產生愉快、滿意、喜愛等思想情感。關注教育教學過程的每一環節中，對學生的理解、尊重，體現民主與平等的現代課堂教育教學意識，使整個教育教學過程中充滿人情味，讓學生真正地熱愛物理，并將這種熱愛遷移到我們所任教的學科上來，變消極、被動的學習情感為積極主動的參與行為。

3.技巧方法型物理學困生的轉化

好的學習方法是學好物理的必要條件，不少學生在學習方法上聽其自然，看不到科學學習方法的作用和意義，沒有嘗到正確方法所帶來的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不愿意花時間和精力去總結、研究和掌握適合自己的先進的學習方法，結果有的學生盡管非常刻苦用功，也沒有智力障礙，但學習效果卻不佳。對于這類物理學困生，重在教給其有效的學習方法，引導他們從學會學習到會學習，從而改善和提高其學習效率和學習質量。

總之，物理學困生的形成既有客觀原因，又有主觀原因，我們在設法轉變學困生的同時，更要避免形成學困生。他們經歷著比優秀生多得多的心理痛苦，承受著優秀生不能體驗的消極情緒，這種青少年時期的不良情緒體驗，將在他們的人生旅程中伴隨很多年甚至一生。作為老師，如果不有意識地與他們溝通，也是很難體驗到他們內心痛苦的，因此關心、轉化學困生，不僅僅是一個提高教育教學質量的工作，更是一個拯救人的工程。

參考文獻：

李慧琴.淺談物理學困生的成因及轉化策略[J].中學教學參考，2012（26）.

（作者單位 江蘇省東海縣牛山街道社區教育中心）