學習英語的好習慣應當從高一抓起

王洪澤　肖梅

摘要：筆者根據多年積累的經驗和切身的體會，認為要從高一開始著力培養學生學習英語的六種好習慣，重視細節，在細節上求突破。

關鍵詞：學習習慣；培養；高一

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-051-2

一、高三英語教學的不良現狀

許多教師以為高三學生已經具備了一定的學習基礎和各種好的學習習慣，只要幫助他們復習語法、擴大詞匯量、點撥解題技巧，再加以拔高拔尖就可以迎接高考了。殊不知，種種不良現狀令人擔憂。

1.字跡潦草，卷面不整潔

江蘇高考卷的Ⅱ卷是任務型閱讀和書面表達（共計35分），本應該是“抓分”的項目，然而，事實卻不是如此。就書面表達（共計25分）而言，一般說來，60%的學生僅得15分左右。大部分學生作文得分偏低的原因除了不能很好地表達內容，句子結構過于簡單，缺少高級詞匯，文章段落結構不清晰外，主要還是字跡潦草難辨，卷面涂改不整潔。

2.早讀課“默默無聞”

高中的早讀課一般是每兩天安排半小時。可即便這樣寶貴又稀缺的時間，高三的英語早讀課居然“萬馬齊喑”，聽不到瑯瑯的讀書聲。

3.不知道記筆記，也不會用好筆記

當教師在黑板上板書本節課的重難點時，有些學生居然無動于衷，不知道應該記點筆記。被老師提醒之后，他們才慢吞吞地、隨隨便便記在課本的某頁空白處，而不是專門的筆記本上。

4.單詞掌握不牢，不能主動地進行課外閱讀

平均而言，《牛津高中英語》教材中每個單元有30至40個新詞，學生普遍覺得單詞難記，花費的時間比較多；即使勉強記住，也會很快遺忘。

教材、課本中的詞匯都沒有掌握好，更不要奢談通過大量課外閱讀來擴大詞匯量了。因此，有一部分高三的學生，因為詞匯量的明顯不足，影響到閱讀的速度和對文章的理解。

5.錯題不懂得訂正，或者光訂正不懂得消化

學生在平時的練習、測驗和考試中不可避免會產生錯題。錯題是一種寶貴的教學資源（金松濤，2012）。學生對錯題進行收集、整理和利用，可以檢查出自己知識結構體系中存在的漏洞，分析出自己學習中的盲點，進而提高學習成績（冷艷，2012）。

然而，50%的學生居然沒有一本像樣的糾錯本。他們不知道：錯題應該集中收集、整理在一本簿子上；對錯誤的原因要進行簡明扼要的分析；還要定期翻閱、消化。

二、高一必須培養的好習慣

1.培養規范書寫的習慣

具有良好的書寫習慣是英語教學的重要內容之一。教師要讓學生及早了解這一點，嚴格按照英語的書寫要求，寫就一手正確而又漂亮的英文。

需要強調的是，有些學生在書寫時往往忽視具體的要求：如單詞之間無間隔、標點符號錯寫、增減單詞中的字母等。因此，教師需要在課堂中花費一些時間，講清楚書寫的規則，然后正確示范，引導學生從書寫字母、單詞開始，逐步過渡到句子、篇章。

2.培養大聲朗讀的習慣

俗話說，一日之際在于晨。早讀課是每天最早和學生見面的一節“小”課。雖然時間不長，但筆者認為比較重要。早讀課前，教師要明確地告知學生朗讀、誦背的任務。

為鼓勵學生大膽開口，預防怕讀、錯讀，教師可以首先進行領讀，也可以播放錄音磁帶讓學生跟讀，時間控制在五至十分鐘之內。接下來的時間就是自由讀。學生在讀準、讀好的情況下會增強信心、產生自豪感，從而慢慢讀出美感、讀出享受。

3.培養記筆記、用筆記的習慣

課堂是教學的最關鍵環節。因此，教師除了要求學生認真聽講、主動思維、積極發言外，還要要求學生認真記筆記。

剛進入高中的學生不知道怎么記筆記，這時候，教師就要提醒學生：這個知識點、語法點很重要，請記在專門的筆記本上，以便今后復習時用。

有了一本要點齊全、書寫美觀的筆記本，這只是“萬里長征”走完的第一步。教師還要督促學生隔三差五地拿出來翻閱、記憶，切不可束之高閣而蒙塵，棄之一隅而荒涼。

4.培養利用音標、語塊巧記單詞的習慣

通過對高一學生的訪談，筆者得知：原本以為在小學或是初中就完成了的音標教學任務，對高一學生來說居然還是一片空白。“授之以魚，不如授之以漁”。筆者強烈建議高一教師花費幾課時，通過讓學生聽準、辨清、模仿和練習，正確運用48個音素，學會并記住常見的讀音規則。

為了進一步提高詞匯教學效率，教師有必要引進詞塊（lexical chunks）教學。例如，在《牛津高中英語》模塊一第一單元中，教師可以讓學生記憶如下的詞塊：attend an assembly / devote oneself to doing something / show respect for / It was a struggle for me to do something / It was a bit challenging for me at first.……

5.培養自主閱讀英文書報的習慣

“聽、說、讀、寫”是英語學習的四大基本要素。這四個環節相互聯系，密不可分。就“讀”而言，教師重視加強這一環節的訓練，能促進學生聽、說、寫的進一步提高。

為了培養學生的閱讀理解能力，我們必須課內外聯合行動，從精讀和泛讀兩個方面入手。這里的精讀主要指平時的課堂閱讀教學。此外，我們還應適當安排一些英語閱讀方面的任務，讓學生課外自主完成，這就是通常所說的泛讀。根據多年的教學實際，筆者發現，適合高中學生課后閱讀的英語報紙、雜志有：《21century（teenager）》、《classroom studio》等等。由世界名著簡寫而成的《書蟲》更是一份不可多得的課外閱讀讀本。

6.培養有效管理糾錯本的習慣

根據布魯納的認識發展理論，學習本身是一種認識過程，在這個過程中，個體的學習總是要通過已知的內部認知結構，對輸入信息進行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存（奚仁，2012）。因此，建立糾錯本，不斷地反思錯誤，是從高一起就要著重培養的又一良好學習習慣。

同前面講到的課堂筆記本一樣，糾錯本也應該時常翻閱，屢次溫習。這樣一來，學生通過對不懂之處的對癥下藥和對薄弱環節的重錘敲打，可以事半功倍地提高學習效果。

三、結束語

事實上，除了上述提及的重要的學習習慣外，還有許多的其它習慣有待培養，例如，課前預習課后復習的習慣、利用“邊角料”的小塊時間學習英語的習慣、使用工具書（包括字典）的習慣等等，在此就不一一贅述了。

有人說，世界上最可怕的力量是習慣，世界上最寶貴的財富也是習慣。事實證明：學生學習習慣的好壞與教學的成敗有著相當重要的關系。學生一旦養成良好的學習習慣，不僅他們的學習效率和學習成績會逐步提高，而且，教師在今后的高三教學工作中也會輕松許多、高效許多。