淺談歷史課堂教學中的教學機智

許芝

“師者，所以傳道授業解惑也。”這是我國唐代詩人韓愈所說的。教師就是要傳授知識，解答學生的疑惑。但是新課標要求教師成為學生學習過程中的引導者、顧問、參與者、協作者、促進者，面對新要求，教師應該怎么做呢？筆者結合自己的教學實踐，淺談幾點教學體會。

一、用幽默照亮歷史課堂

蘇聯著名教育家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默是智慧的閃現。比如，講到太平天國運動時，需要學生記憶太平天國運動發生的時間1851年，為了方便學生記憶，筆者將1851編成“一個巴掌拍下五個印子”，學生們都開心地笑起來，并且在笑的同時記住了需要記憶的時間。

列寧說：“幽默是一種優美的、健康的品質。” 在歷史課堂教學中不失時機地制造幽默，深化教學內容，營造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛，有利于調動學生的學習積極性，加深學生對課本知識的理解。

二、用鼓勵裝點歷史課堂

羅杰斯認為，在學習活動的任何階段，無論是學習的準備階段，還是進行階段、結束階段，學生的認識過程與情感過程始終是相互交織在一起的。每個學生都渴望在課堂上表現自我，都希望得到老師的肯定。筆者有一個學生，人比較聰明，但上課不能專心聽講，還常找其他同學講話，擾亂課堂秩序，于是有一次筆者當著全班學生的面說道：“徐同學聰明、有愛心，籃球打得好，這些優點如星光一樣讓他光彩照人，我想聰明的徐同學一定不會讓上課不專心、找同學講話這些烏云遮住星光，同學們用掌聲鼓勵他一下好嗎？”頓時，教室里掌聲四起，這名學生的臉馬上一片通紅。后來，他上課不僅認真專注，還積極回答問題，歷史成績也有了大大提高。“贈人以言，重于珠寶”，當教師真誠的鼓勵流淌到學生的心田時，也許在你面前站著的不再是丑小鴨，而是正欲展翅高飛的白天鵝。

三、讓學生成為歷史課堂的主人

傳統的歷史教學，以教師的講為主，或交代事件、人物，或交代歷史發展的演變過程，學生被動地接受知識，把學生看成是接收器。在新課程標準的要求下，教師已不再是結論的灌輸者，“以生為本”是新課程標準下的教育理念，尊重學生的個體差異，確立學生在教學中的主體地位，從以教師的教為主改為以學生的學為主，充分發揮學生的學習主動性，讓學生成為課堂的主人，讓學生真正“動”起來。

1.讓學生置身于歷史事件中

讓學生自編自導自演歷史短劇，提高知識運用能力和表達交流能力，激發學生學習歷史的興趣，使學生更能理解和感悟歷史。

比如，在學習到世界現代史《世界經濟的“全球化”》時，為了讓學生有更加深切的感受，筆者展示出很多的國際品牌，比如肯德基、諾基亞、奔馳、松下……筆者先讓學生一個個辨認，學生興奮地相互交流所認識的品牌標志。之后筆者又讓學生根據這些品牌現場編成一個個故事，故事內容可以多樣化。學生立即積極活動起來，有的以個人的形式編故事，有的以小組形式編故事。一堂課結束了，學生在編故事中認識到世界經濟的全球化！

讓學生走進歷史劇場，通過查閱資料、排練表演培養綜合能力，學生在活動中表現出極大的興趣。我們不難發現，編演歷史小品為學生提供了一個將各學科知識綜合應用于實踐的機會。學生在實踐中增加了新知識，拓寬了知識面。

2.讓討論來指引歷史課堂

歷史是一門科學性、人文性很強的學科，學生在學習過程中時常會提出問題、想法，如果我們不能給學生一個說法，會極大地打擊學生的學習熱情，這時可以通過課堂討論來解決這樣的問題。這樣既可以激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，又可以幫助培養學生分析、解決問題的能力，還可以培養學生的口頭表達能力。

比如在學習西安事變的時候，講到中國共產黨該怎樣解決西安事變時，一部分學生認為應該將蔣介石殺掉，另一部分學生卻認為應該和平解決西安事變。筆者發現雙方都有自己的理由，于是索性讓學生分別闡述自己的理由及其帶來的后果，學生討論得十分熱烈。他們說著說著，那些認為應該殺掉蔣介石的學生也認為應該和平解決西安事變，因為我們當時的共同敵人是日本帝國主義。通過課堂討論，問題的答案就出來了。

通過討論，學生就會對問題進行更深層次的思考，發現一些信息之間的聯系，并能用自己的眼光去利用這些聯系，發現新的問題。

“教育是事業，事業的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新。” 我們教師應該在新課程理念的指導下繼續努力，探索、研究課堂教學策略，打造新型有效課堂。

（責任編輯 龐丹丹）