初中英語口語教學策略探討

羅安會

【摘 要】“Languageaffectslife！”英語作為一種交際語言，是人類最重要的交際工具之一。隨著經濟全球化進程進一步加快，國家與國家之間擴大了交流渠道，英語也日益顯示出其獨有的重要性。未來勞動者的基本素質，特別是他們對英語的掌握程度和運用能力，將直接影響到我們國家的國際地位，關系到中華民族偉大復興的中國夢的實現。作為一名英語教學工作者，我們應該有這種憂患意識和崇高的使命感。

【關鍵詞】初中英語；英語口語；口語交際；教學探討

新課程改革卻給英語教師提出了高要求，教師肩負著不斷探索優質高效教學方法的使命：在實施英語教學過程中，努力轉變教學觀念、樹立創新意識，創造交際活動情境，充分發揮學生的主體性、能動性和創造性；堅持以活動促使學生語言交際能力的和諧發展和學生素質的全面提高。

一、認真研讀《教學大綱》和《課程標準》，領會其精神本質

《教學大綱》明確提出：義務教育結束時，學生應能從口頭和書面材料中獲得所需信息，能就熟悉的話題用英語與老師和同學進行簡單的口頭交流，能對事物進行簡單的描述并做出自己的判斷。《課程標準》對三級、四級、五級（分別相當于初中一、二、三年級）英語“說”的能力提出了非常細致的要求：主要是學生要能夠運用自己的語言，參與課堂活動；借助圖片、實物或文字來描述一件事情；能進行連貫的簡單指令；能描述自己或他人的經歷。隨著口語能力的提高，能表達自己的觀點和意見，參與討論；能有效地詢問信息和請求幫助；能在口頭表達中進行適當的自我修正。而且，在這一進程中，要求語音、語調自然，語氣恰當。

二、深入了解學生的英語基礎，制定詳盡的教學計劃

通過了解，發現學生的英語基礎參差不齊。任教的班級中，小學學習過英語的占一半以上，連26個字母都無法認讀的也有一部分；將近一半的學生，即使讀過英語，語音、語調也存在著很多的問題。所有的這一切，很大程度上制約著英語口語教學活動的開展。如果沒有一套行之有效的教學方案，很有可能口語教學活動將無法開展，或者半途而廢。這一切給了我非常大的精神壓力。

三、英語口語教學的策略

（一）組織口語活動小組（GroupWork）

“學生是學習的主體。”只有充分調動他們的學習積極性，才能全面的挖掘他們的才能。在對學生進行深入分析后，把每個班級分成若干個4～5人小組。小組活動的素材非常關鍵。機械的、無實際交際意義的口語問答或一般對話的簡單記憶、背誦，絕對難以提高學生在日常生活中用英語進行口頭交際的能力。創設真實語境是讓學生張口說的關鍵，也是最能調動積極性的辦法。每次出口語練習題目，盡量要貼近學生的生活，在所學語言知識范圍內，選取自身感受最深刻的話題（topic），當學生覺得無法用現成的英語進行交際時，教會他們用不同的詞匯，通過不同的途徑來表達，充分調動他們的聰明才智，鼓勵他們交流合作，從而提高他們的英語口語水平。

（二）開展形式多樣的課堂活動

師生的直接交流主要體現在課堂上。因此，課堂上師生的交互活動（interaction），決定著教學效率的高低。我一般根據所學內容的難易程度的不同，交叉使用短文朗讀，情景對話，回答問題，話題表達等方式。在大多數的課堂上，恰如其分地采用一些學生喜聞樂見、樂于參加的一些笑話、游戲、謎語、竟猜等活動。既活躍了課堂，又激起了學生的參與意識和學習熱情。當然，這些活動不能喧賓奪主，而且盡量使用英語，要讓學生真正做到“玩中學，學中玩”。

為了能夠有足夠的課堂游戲活動，我查閱了許多的資料，包括很多網站，結合本校學生的實際英語口語水平，編寫了幾十則游戲內容。這些小游戲簡短、明了，又具有可操作性，大大地豐富了我的課堂教學活動。

（三）倡導學生的“問題意識”

問題意識，表現為學習者在認識活動過程中，常常會意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產生懷疑、困惑、探究的心理狀態。它能驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。其實英語只是一種工具，英語教學的目標之一，就是讓學生養成一種良好的學習習慣和積極向上的學習態度和生活態度，鼓勵他們積極思維，為以后的進一步學習打下堅實的基礎。

盡力營造和諧的英語口語學習、運用氛圍，首先讓學生敢，有問題才能有長久的興趣。同時努力拓展他們討論問題的渠道，使他們會問。我還不盡余力地精心組織課堂活動，教會他們善于提問。在他們無法確切了解意思時，教會他們如何運用上下文進行猜測，提高他們的猜測力。

（四）注重個性差異，協調各個層次學生的能力發展

教師教學的過程，應該是能者更能，絕對不是使能者平庸，使差生更差。基礎的不同，智力的差異，學習態度的好壞，學習方法和策略的優劣，都直接影響著學生的英語口語水平的高低。在整個英語口語教學過程，不能只看學習現在的成績，更重要的是要看他們未來學習的潛能。對于目前的后進生，更應該如此。Dawley曾經說過：成功并不總是意味著通過某次測試或者獲得某種知識，有時意味著學習者必須汲取某種教訓，學會如何與他人合作。能夠讓目前的學困生獲得學習或生活方面的某種教訓，也許比強迫他們學習要有用得多了。Hymes認為人的能力應該包括兩個方面：一是知識，二是使用。實驗也證明：在信息的傳遞過程中，35%是有語言傳遞，65%是非語言傳遞。因此，在整個的英語口語過程中，我力免拔苗助長，充分考慮各個層次學生的實際學習能力，“著眼中間，兼顧兩頭”，讓他們各盡所能，快樂地享受學習給他們帶來的樂趣，盡量減輕失敗給他們帶來的挫折感。

參考文獻：

[1]教育部制訂九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版），人民教育出版社2000

[2]教育部全日制義務教育英語課程標準（實驗稿），2001

[3]郅庭瑾.教會學生思維.教育科學出版社2001