主體性開放式教學初探

成彥明

【摘 要】在第三次工業(yè)革命背景下，教學改革要突出師生的主體性與教學的開放性，這是時代賦予我們的教育責任。自主性、系統(tǒng)性、整合性、實踐性是主體性開放式教學的基本原則，構建主體性開放式課程、實施主體性開放式課堂是主體性開放式教學的基本途徑。

【關鍵詞】主體性開放式教學 哲學思考 基本原則 實施策略

主體性開放式教學是指在第三次工業(yè)革命背景下，教學改革充分發(fā)揮師生的雙主體性，用大數據時代的開放式思維方式，挖掘和平衡校內外資源、網絡資源，建構開放的、多元的教學生態(tài)系統(tǒng)，師生自主、互動、開放、創(chuàng)新地學習科學文化知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力教學方式。

一、主體性開放式教學的哲學思考

主體性是指人在實踐過程中表現出來的能力、作用、地位，即人的主動、能動、有目的的活動的地位和特性。

在學校教育中，存在著學生、教師、職員等群體，從哲學角度講，他們都是主體，師生關系、生生關系是主體與主體之間的關系，教材、教學設施，才是客體。從哲學的認識論角度認識師生關系，教師和學生均是認識世界的主體，教師是教的主體，學生是學的主體，也是共同對知識探究的合作主體。新課程理念提出教師是學生學習的組織者、引導者，這是對教師的主體作用最為簡明的解釋。也就是說教師的主體作用在于導學與助學，學生的主體作用在于學會與會學。

主體只有通過開放才能與客體發(fā)生作用，主體與主體之間才能互動交流。新課程改革的理論基礎是建構主義，師生只有在開放的環(huán)境中才能鑒別、選擇與建構。開放度越高，教學資源就越豐富，選擇性也將越多，建構的空間越廣闊。互聯網等信息技術的廣泛應用，教學資源的豐富多彩，社會結構的多元開放，都給我們提供了無限的開放空間，促使我們的思維方式發(fā)生深刻變革。

我們已經處在知識爆炸、全球化、信息化、知識經濟時代，第三次工業(yè)革命浪潮席卷而來，這個時代對人的主體性，即人的自主性、獨立性、創(chuàng)造性都提出了更高的要求，社會開放度是以往任何時代都無法比擬的。開放多元是我們這個時代的重要特征，開放創(chuàng)新精神是未來人才的必備素質。當前，大數據、智能制造、3D打印技術正在加速運用，教育資源的再平衡、學校組織的網絡化、開放式創(chuàng)新等將成為第三次工業(yè)革命背景下教育研究的新問題。突出師生的主體性與教學的開放性，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的途徑與方法，這是時代賦予我們的教育責任。

二、主體性開放式教學的基本原則

主體性開放式教學除了要遵循教學的基本規(guī)律外，還應當遵循下列原則。

1.自主性原則。自主是師生主體性的體現，自主性是新課程教學方式改革的起點。自主也是課堂教學設計的起點，教學設計由知識的邏輯結構轉變到以學生學習為中心的開放結構。灌南高級中學提出的“養(yǎng)德啟智，造就主人”的辦學理念，就是發(fā)揮學生自主性原則思想的體現。只有遵循自主性原則，才能培養(yǎng)時代的主人。

2.系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)論也是方法論，知識系統(tǒng)是知識的結構化。雖然普通高中課程改革將學科知識模塊化，但模塊總是系統(tǒng)中的模塊，知識也是系統(tǒng)中的知識。開放是系統(tǒng)的開放、系統(tǒng)與系統(tǒng)之間的開放，立足知識系統(tǒng)教與學將會事半功倍。我們既要立足知識體系的小系統(tǒng)，更要放眼相互聯系的大系統(tǒng)，從開放的視野中看系統(tǒng)，才能真正掌握系統(tǒng)性原則。

3.整合性原則。整合是信息化、大數據時代最為重要的思維方法。人類社會知識不斷遞增，而人的生命是有限的。有限的時間不可能接受無限的知識，只有通過整合才能快速掌握新知，才能發(fā)明和創(chuàng)造。整合也是主體性開放式教學最為重要的途徑和方法，只有通過整合，才能由此及彼，舉一反三，融會貫通。通過知識整合重組，才能形成新的知識系統(tǒng)，才能培養(yǎng)學生開放式思維方式。處于大數據時代的人要篩選重要的有價值的信息，就需要整合性思維方式。

4.實踐性原則。實踐出真知，在實踐中掌握知識，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實踐是更高層次的開放，實踐是對書本知識的拓展和延伸，是知識學習的體驗與升華。對于中小學來說，實踐很多是驗證前人的知識，是一種體驗式學習，諸如實驗、綜合實踐等，手腦并用，學思結合，知行統(tǒng)一。

三、主體性開放式教學的實施策略

1.構建主體性開放式課程。國家課程、地方課程與校本課程三級課程是新課程改革的設置要求，體現課程的開放特征。主體性開放式教學也必須從課程開放上展開。我校以學生主體為中心，在課程內容上構建三個層級課程：一是基礎素養(yǎng)課程，包含國家課程以及全體學生必須掌握的地方課程、校園文化課程、學校生活課程、時事新聞課程、禮儀課程等，這是我校每個學生的保底課程；二是個性選擇課程，學生根據自己的興趣愛好、個性特長的選擇性課程，我校還整合電視課程，如中央電視臺的《開講啦》等勵志講座，對話節(jié)目《世界精英溝通中國》等，江蘇衛(wèi)視的《一站到底》等節(jié)目，習近平、奧巴馬、比爾·蓋茨、喬布斯等人的演講，我們進行選擇剪輯，作為學生的選擇性課程播放；三是特色創(chuàng)新課程，這是為極少數有著某方面天賦的學生開發(fā)的課程。在空間維度上，構建教室課程、校園生活課程、家庭和社會實踐課程，力求形成“課堂小天地，天地大課堂”的“天人合一”境界。

2.實施主體性開放式課堂。主體性開放式課堂就是學生和教師主體與教材、學習環(huán)境等資源客體互動，提高學生對知識認知、學習與研究能力的課堂。主體性開放式課堂強調民主與平等、開放與多元、優(yōu)秀與幸福等元素，倡導問題法、啟發(fā)式、探究式、討論法等教學方法，讓學生學會自主學習。強調教師發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，形成個人的教學特色和風格，讓每位教師的教學都精彩。

主體性開放式課堂同樣追求高效課堂，追求學習目標的達成度。課堂的高效很大程度上源自于課堂教學結構優(yōu)化，課堂結構同樣是沒有最好只有更好，適合的才是最好的。

為便于實施，我校按照主體性開放式思想將課堂教學理念和結構要求作如下概括。

突出一個中心：學生的主動發(fā)展。抓住兩個重點：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。強化三個意識：學生主體意識、課堂開放意識、當堂達標意識。堅持四個原則：自主性原則、系統(tǒng)性原則、整合性原則、實踐性原則。把握五個模塊：開放導學、自主學習、多元對話、遷移訓練、總結發(fā)散。體現六個清晰：課堂教學目標清晰、教學模塊流程清晰、知識建構體系清晰、互動對話溝通清晰、方法點撥思路清晰、達標訓練指向清晰。

一個完整的課堂教學結構，必須有開始、過程與結尾，正像一篇文章一樣，鳳頭、豬肚、豹尾，結構清晰而精彩。主體性開放式課堂更強調導學的多元性和開放性，如目標導學、問題導學、學案導學等。導學與導入不同，導學貫穿課堂的始終，導入是課堂教學的切入點，當然導學也可以是導入，如目標導學也是目標導入。主體性開放式課堂不僅強調導入的精彩，更強調導學精準，讓學生學習更加高效。“自主學習”要求學生自主提出問題、自主解決問題。“多元對話”指師生對話、生生對話、文本對話等，合作、探究、交流、展示等，這些都是對話方式，師生在對話中學習與創(chuàng)新。小組交流與展示是對話的重要的形式，也是體現課堂開放的主要形態(tài)。對話是課堂的核心和靈魂，沒有對話就不是真正意義上的課堂，對話是主體性開放式課堂的載體。“當堂訓練”強調知識與能力的及時鞏固，可以是習題式訓練，也可以是朗讀、背誦、演講、板演、辯論、默寫等不同形式的練習。“總結發(fā)散”強調課堂小結與運用，可以是教師總結，也可以是學生總結，在總結中拓展和延伸，遷移與運用，每個知識點都構成了向無限未知世界開放的節(jié)點。

在課堂教學流程結構中，教師的主體作用體現在學生學習的組織者、幫助者，如開放導學方式的選擇、學生自主學習的安排、對話的組織回應與精講點撥、學生學習的評價、練習的精選與布置、總結的提煉與升華。學生的主體作用體現在主動學習、自我學習、自我教育、自我提高，并積極參與對話、練習、交流、展示等學習活動，充分發(fā)揮主體能動作用，從而從“學會”到“會學”。為便于理解和操作，我們又把主體性開放式課堂簡稱為“自主開放課堂”。

改造今天的課堂就是改造明天的社會，主體性開放式課堂使課堂教學不斷呈現新面貌，教學成績不斷攀升。

【參考文獻】

[1]王欽.第三次工業(yè)革命引發(fā)管理變革[N].人民日報，2013-01-07.

[2]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

（作者單位：江蘇省灌南高級中學）