提高學生英語課堂參與率三途徑

高進平

英語課程標準指出，要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個性差異。義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育的英語課程應面向全體學生。英語教學是一個動態的創造過程，教學內容的多樣性和教學對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學。在教學過程中，只有學生積極主動地參與配合，充分發揮學生的主體作用，才能實現既定的教學目標。如何在英語教學過程中最大限度地提高學生課堂參與率，確保英語課堂高效性？近年來筆者對此作了重點研究，并取得初步成效。

一、激發興趣，啟動學生英語學習的內動力

有人說興趣是最好的老師，的確如此。學生的學習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機，激發學習積極性起著決定作用。學生有了興趣，就會想學，就會樂學，就會主動學。激發學生的學習興趣，才能喚起他們的求知欲?！霸⒔逃谌ぁ闭翘岣邔W生課堂參與率，確保英語課堂高效性的一項原則。筆者認為教師必須吃透教材，靠教學手段和教學活動的科學性和藝術性創設情境，使課堂活動最大限度地接近情景交際，使學生對授課的形式和內容感興趣，以學生的興趣為契機，引導學生積極主動地去思考，運用英語進行交際。如筆者對新課的導入作了深入的研究。首先根據大綱和教材的要求，充分考慮到初中學生的年齡、學習心理及認知等特點，以新舊知識聯系為紐帶，靈活運用多種形式導入新課，如音樂導入、問題導入、游戲導入、簡筆畫導入、幻燈片導入、聲音情景導入、實驗導入等。

二、授之以漁，教會學生自學的本領

心理學家馬斯洛強調教師和學生在教學中的不同角色時指出，教師是指導者，學生是學習的主體和主人。而目前有些英語課堂教學，教師講得多，學生活動得少，有的教師一講到底，學生根本無自主學習的機會，學生處于被動地位，慢慢會地對英語學習由無興趣轉到厭惡。筆者認為，教師在課堂中主要起的是“導”、“點撥”，而非“講”。教師需要積極引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維。凡學生自學能懂的，盡量少講，學生自己能學會的就不講，學生自己通過艱苦探索能得到結論的只進行點撥。課堂上教師應該給學生獨立思考的機會，充分發揮他們的想象力，主動參與到小組的討論中，讓學生大膽地用英語說出自己的想法，這樣不僅鍛煉了學生的口語，也讓他們克服了對英語表達的恐懼感。教會學生學習的方法，即“授之以漁”，將使學生終身受益。

實驗證明，學生一旦意識到自己的探索成果，那種由衷的喜悅所煥發出來的自信心，以及由此誘發出來的智慧潛力，往往是超出教師意料的。學生的自尊心和自信心的產生，是一種意識到“我有潛力”的自我評價，是一種“自我發現”的心理表現。學生有了這種“自我發現”，就會相信自己的能力，因而學得有滋有味，越學越想學。

三、融洽關系，強化學生課堂教學中的主體地位

和諧的師生關系會促使教學質量的提高。因此，要提高英語教學質量就應建立和諧的師生關系，確立學生在教學中的主體地位。筆者感到，呆板的教師是無法吸引學生的，因此筆者在備課時精心設計教案，努力創設情景。不僅要考慮本課時要完成什么教學內容，更重要的是要考慮用什么方法和手段來激發每位學生主動參與課堂教學的熱情，并為每個學生提供適合其本人參與語言實踐的機會。筆者在課堂教學中，堅持用微笑和熱情去感化學生，不因自身情緒的起落而影響課堂教學。

對“問題學生”處理不當，是造成師生關系不和諧的重要因素之一。學生的學習成績往往與學生課堂教學參與度成正比。參與度越高，則成績越好，反之越差。因此，應增加對這些學生的關心，不要一味地讓優等生占領舞臺，要鼓勵各個層次的學生積極投身到課堂教學中來。不可否認，很多學生在課堂中主動參與不夠是他們自信心不足的表現，也是他們成績不理想的重要原因。筆者在教學中注意情感投入，真心真意地與這些學生交朋友、談心，縮小師生間的心理距離，盡量滿足他們的合理要求。在教學中，筆者對不同的學生，提出了不同的要求。要求學生自主地設計個人學習計劃，總結自己的學習方法。筆者布置的作業有必做題、選做題及自己設計的補充題，力爭讓每個學生都能得到成功的快樂，千方百計地為“問題學生”創造在課內外“露一手”的機會，矯正他們的心理問題。讓他們盡情享受成功的歡樂，并讓這勝利的喜悅化作進取的精神，去驅使他們克服前進道路上的困難。

提高英語課堂學生的參與度不僅是教學效果的保證，而且遵循以人為本的教學理念。作為英語教師，在英語課堂上，應面向全體學生，關注每個學生的情感，從學生的學習興趣、認知水平和生活經驗出發，讓學生樹立自信心；倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學模式，最終實現培養學生綜合運用語言能力的總體目標。

（責任編輯 黃 曉）